參與式教學(xué)活動設(shè)計例談

陳斌

摘 ?要：針對目前參與式教學(xué)中存在的問題，文章以《晏子使楚》課本劇表演為例，從設(shè)計有效的活動教學(xué)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個性化理解和實施多元化評價等方面進(jìn)行思考和改進(jìn)，從而充分發(fā)揮參與式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué);教師指導(dǎo);個性理解;多元評價

【中圖分類號】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0183-01

參與式教學(xué)需要教師營造暢所欲言的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為中心，以活動為主，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的愉快學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極思考、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，最后達(dá)到超越自我的境界。如何提升參與式教學(xué)的有效性，本文以《晏子使楚》課本劇的改編和表演為例進(jìn)行思考。

1.設(shè)計有效的活動式教學(xué)

課本劇表演是我們語文教學(xué)活動中常用的升華文本主題，感受人物形象的方法之一。以前的教學(xué)中，筆者也經(jīng)常采用課本劇的表演方式，可對于學(xué)生來說，他們只是在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上了動作和表演的成分，每個小組的表演都是大同小異，學(xué)生感覺沒有多大的新意，積極性也不是很高。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，作為《晏子使楚》的課本劇表演，筆者添加了讓學(xué)生根據(jù)原文改編劇本的環(huán)節(jié)。這樣的活動給學(xué)生帶來了豐富而又具有挑戰(zhàn)性的問題，也為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種參與式學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和進(jìn)入自己“最近發(fā)展區(qū)”的條件。使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者自身能力與學(xué)習(xí)要求之間的差距完全顯露出來，并在同伴或老師的幫助下減少或消除這些差距。

2.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

大多數(shù)教師誤認(rèn)為參與式教學(xué)較為簡單，只要安排給學(xué)生去做就可以了。其實參與式教學(xué)不僅需要我們教師深入鉆研教材內(nèi)容，更重要的是關(guān)注我們的參與主體——學(xué)生，了解他們的現(xiàn)狀和需求。同時，參與式教學(xué)中會有許多的生成性因素，都應(yīng)該引起我們的關(guān)注，其實是對我們教師提出了更高的要求。在《晏子使楚》劇本的初次改編過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生僅僅是將課文原文改為了劇本的表面形式，并沒有深入到文本中，更沒有真正體會到人物的思想感情和性格特點。針對這一普遍問題，筆者利用本單元課文《半截蠟燭》中的提示語為例子，指導(dǎo)學(xué)生：首先，劇本并不是直接將課文原文進(jìn)行形式上的改編。其次，我們更應(yīng)該深入體會每個人物角色的性格特點和說話的語言環(huán)境，展開豐富的想象，進(jìn)行個性化的改編。最后，人物語言的提示語并不僅僅是從一個方面來描述，還可以將人物神態(tài)、動作和心理活動綜合起來，從而更好地為劇本中的角色語言服務(wù)。指導(dǎo)后和學(xué)生共同針對原文中的一句進(jìn)行改編，學(xué)生們的熱情又一次被激發(fā)起來。之后學(xué)生再次進(jìn)行改編，效果顯而易見。

3.尊重學(xué)生的個性化理解

以前的課本劇表演，孩子們只是照本宣科，沒有創(chuàng)造，甚至出現(xiàn)忘記臺詞的尷尬場面。本次的課本劇表演為了充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，我要求學(xué)生在劇本改編時，可以對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭印Ｓ幸幻麑W(xué)生為了體現(xiàn)楚王的狡詐陰險，竟然想到了楚王請晏子吃“燕子肉”的細(xì)節(jié)，同學(xué)們都為這一巧妙的補(bǔ)充拍手稱道。還有在劇本的改編方面和表演過程中，都可見學(xué)生對于表現(xiàn)人物性格獨(dú)到的見解。

學(xué)生不僅在活動中對人物形象加深了認(rèn)識，而且善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生能夠針對材料提出自己的疑惑，敢于嘗試、探究知識的奧秘，形成自己獨(dú)特的觀點，將自己的潛能真正發(fā)揮出來。在互動課堂里，形成了一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個性，實現(xiàn)自我。在課后，通過與學(xué)生的交談情況看出，大部分學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)很感興趣。在參與式教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的個性，孩子們才能主動學(xué)習(xí)，善于探索，敢于創(chuàng)新，才能得到真正的發(fā)展。

4.倡導(dǎo)多元化的評價方式

參與式教學(xué)堅持為學(xué)生的發(fā)展而評價，通過學(xué)生的自評與互評，以及教師對學(xué)生測評等多元方式，促進(jìn)著學(xué)生全面發(fā)展。同時只有注重發(fā)揮激勵功能，才能使人人參與，人人得到提高。課本劇表演結(jié)束后，我們要一起評出“最佳小組”“最佳主角”“最佳配角”“最佳劇本”及“最佳導(dǎo)演”。每個學(xué)生在大家的熱情期待中體驗了學(xué)習(xí)活動的全過程，尤其是那些渴望得到表揚(yáng)的“學(xué)困生”，激勵他們，給他們展示的平臺，讓他們感受成功，找回自信，體驗學(xué)習(xí)的快樂。參與式教學(xué)不再將學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的評價內(nèi)容，更要評價學(xué)生參與的過程和方法——如何交流，如何合作，如何獲得結(jié)果等等。本次課本劇表演，我還請來了班上的幾位任課老師，孩子們聽了特別激動?；顒咏Y(jié)束后，還邀請嘉賓老師來參與評出優(yōu)秀獎項并進(jìn)行點評。這樣，每次活動都要讓學(xué)生們感到有新意的地方。

在參與式教學(xué)理念的指引下，在參與式教學(xué)的探索及改進(jìn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，學(xué)生的普遍反應(yīng)是語文課比以前有意思了，不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了充分、全面、持久的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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