農村小學低學段親子共讀的現象及策略

殊軍

摘??要：小學階段的識字學習是語文教學的重要內容，漢字是中華民族的母語，小學階段對學生的要求是能夠掌握3000的詞匯量。對于這樣一個數額僅僅是通過教師的教學是微不足道的，因此，在家庭中家長的教育就顯得十分的重要。父母需要為學生的漢字學習提供一個適宜的環(huán)境，能夠帶動學生進行相關書本的閱讀，幫助學生掌握越來越多的漢字。本文主要圍繞農村小學低學段親子共讀的現象和策略做出了以下的看法和討論。

關鍵詞：親子共讀;小學學生;農村小學教育

【中圖分類號】G785??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0020-01

閱讀能夠豐富一個人的精神世界，并且能夠給其帶來一生的受益。新課改在語文教學中明確提出要重視學生在課外閱讀的積累，拓展學生的閱讀范圍、對于不同類型的文學作品的閱讀從中得到啟發(fā)，增強學生的綜合文學素養(yǎng)。親子閱讀是閱讀的方式之一。由于家庭是學生接收教育的第一階段，父母與孩子的閱讀時光能夠讓學生感受到愛和關懷，從而在幼年就能夠培養(yǎng)幼兒對于文學的興趣，這對于學生上小學階段進行系統(tǒng)的知識學習奠定基礎。

1.將親子閱讀作為日常生活的必須環(huán)節(jié)

隨著時代的進步，大多數父母對于孩子的教育觀點在不斷的發(fā)生變化，他們不僅開始重視學生自己的學習成績，除了學校布置的學習任務之外，回到家里之后，父母也會重視學生在家里的學習。親子閱讀就是家長為學生提供的一個學習的氛圍。學生不僅能夠體會到與父母之間相處的融洽的氛圍，對于閱讀的內容和父母進行探討交流能夠發(fā)展學生的思考能力，發(fā)表自己獨立的看法和建議。對于農村地區(qū)的父母，在與孩子的親子閱讀的過程中不僅學生能夠獲得知識，家長也能夠跟著孩子一起閱讀，將這段時間作為自己在工作之余進行學習的機會。例如，明明是一個上小學三年級的學生，自從他會說話的時候，就常常在家里和母親開始看不同類型的文學作品，從彩繪的圖書到四大名著，他的閱讀范圍逐漸擴大，閱讀能力也逐漸發(fā)展。在他開始上小學的時候，他在每天放學回到家，吃完晚飯時到睡覺前的一個小時就作為他和父母的閱讀時光。他們會聚集在客廳的沙發(fā)上，共同閱讀自己喜歡的書籍，并且不時的就書上的內容做出討論，遇到有趣的段落還會讀出來共同欣賞。這樣的閱讀環(huán)節(jié)使得明明養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，這不僅使得明明的語文學習能力發(fā)展優(yōu)異，讀書時認真細致的品質使得他在每一門科目的學習上都十分的出色。

2.時常和家長保持溝通

教師除了對學生進行教學之外，幫助學生的家長掌握正確的育兒手段也是教師的職責之一，教師需要幫助學生對于知識的掌握和學習成果做出鞏固，通過和家長溝通的方式，教師需要借助自己的教學經驗和語言策略，有效的幫助家長意識到親子閱讀對于小學階段的學生的學習的重要意義，讓學生家長能夠意識到自己能夠為孩子的學習做出怎么樣的幫助，通過這樣的方式密切和孩子的親子關系的同時能夠創(chuàng)設一個溫馨的家庭環(huán)境，讓學生能夠在家庭中也能夠感受到學習的氛圍，鞏固在學校學習的成果，而不是一味的通過在學校教師的教學來進行知識的學習。例如，語文教師在班主任為家長開家長會的時候，與家長進行面對面的溝通。教師通過曉之以理、動之以情的方式，深刻的向學生的家長關于親子閱讀這個事情進行了相關的討論。并且教師一直在和家長保持著聯系，通過創(chuàng)建微信群的方式讓家長每天發(fā)視頻來進行打卡，激發(fā)家長和學生的興趣，進行分享和交流。讓家長能夠真正的重視和孩子一起進行閱讀，共同提高文學素養(yǎng)。

3.結合農村的特征進行相關活動的組織。

雖然農村地區(qū)相對于城市來說在教育資源和經濟的發(fā)展上都比較的落后，但是這并不是衡量學生教育的唯一標準。農村地區(qū)有著城市不具備的特征，如自然的環(huán)境、濃郁的節(jié)日氛圍、密切的相鄰關系。教師需要充分的利用其這些因素，將其應用到親子閱讀的相關活動的組織當中，讓學生和家長能夠共同的參與進來，通過舉辦活動的方式逐漸改變家長的教育思想，讓家長能夠感受到閱讀的魅力，激發(fā)家長和學生的興趣，并且通過定期的舉辦活動來鞏固親子閱讀的成果。例如，教師在春天的時候，根據這一節(jié)氣家長需要在田野中進行插秧，長時間的體力活動會讓家長對于親子閱讀的時間感到疲倦。對此，教師根據春天這個季節(jié)來選擇了一些應景的圖書，讓學生進行閱讀，挑選自己喜歡的部分，在中午的時候組織田野野營的活動，讓學生提前準備好午餐和摘抄的語句去田野上給父母送飯，共享親子時光。父母在午休的時候不僅能夠收到孩子做的愛心午餐，還能夠獲得孩子準備的有趣的文章，得到精神上的慰藉。通過這樣的活動不僅能夠加深父母和孩子之間的親子關系，而且在閱讀的過程中父母也能夠體會到孩子的認真、教師的付出，在潛移默化中能夠感受到文學的魅力，父母自己也會給孩子做出榜樣，堅持和孩子的親子閱讀的計劃。

農村地區(qū)的親子閱讀的計劃雖然不像學校教育那樣系統(tǒng)，但是在家庭中能夠建立起濃郁的學習氛圍，為農村地區(qū)人們的綜合素質的提高做出貢獻，這對于縮短農村和城市的教育差異十分的優(yōu)異，同時父母和孩子都能夠將閱讀作為娛樂活動，提高自己的品味。

參考文獻

[1]王運霞.家校攜手親子“悅”讀—家校合作下農村小學低年級親子閱讀有效策略的研究[J].遼寧教育，2018（20）：77-78