談?wù)Z文教學的“跨界”

謝曉利

摘??要：20世紀末以來，課程整合理念加快步伐走進課程研究的中心視野，越來越多的教育者參與其中的研究。隨之而來的學科間“跨界”教學悄然出現(xiàn)。目前，關(guān)于課程整合的概念內(nèi)涵在國內(nèi)外仍然沒有統(tǒng)一的定義。課程整合就是按照一定的思想和邏輯，運用一定的線索把分科課程、活動課程乃至學生日常生活進行內(nèi)在的融合或組合，以促進學生更好發(fā)展的課程建設(shè)活動。課程整合要基于文本的特點與需求，基于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，基于教師與學生的實際，這也是回應(yīng)教學的三大問題：教什么？怎么教？為什么這樣教？筆者結(jié)合《姥姥的剪紙》的教學案例品析課程整合下的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：課程整合;突破難點;姥姥的剪紙

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0034-01

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊課文，主要講述姥姥的心靈手巧、剪紙藝術(shù)的高超，圍繞“剪紙”展開“我”與姥姥之間動情有趣的故事，表達了濃濃的祖孫深情。

1.教學目標達成，是課程整合的“基石”

課程是廣義的，學科與學科之間有著密不可分的關(guān)系。整合課程可以是學科內(nèi)的整合、學科之間的整合、主題式學習以及項目化學習等。《姥姥的剪紙》一課，執(zhí)教者基于語文學科融合美術(shù)學科中的剪紙藝術(shù)的欣賞和動手剪紙的技法學習，確定了本課的教學目標為以下三點：

第一，正確、流利地朗讀課文，能借助文中的詞語說說課文的內(nèi)容。

第二，抓住文本的關(guān)鍵詞語，體會姥姥高超的剪紙技術(shù)，明白“熟能生巧”的道理。

第三，能夠靈活運用剪紙的各種技法，體會中國民間技藝的魅力，提高審美感受能力。

以上三點教學目標設(shè)計基于語文學科文本的特點融合美術(shù)學科的剪紙技法于一體。上課伊始，執(zhí)教者先帶領(lǐng)學生走進民間藝術(shù)—剪紙。學生談自己對剪紙藝術(shù)的了解。經(jīng)過學生的發(fā)言和教師的補充介紹，學生初步了解到剪紙是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中國民間藝術(shù)形式之一，也是人民對美好生活的一種向往和崇敬的表達方式。接著，執(zhí)教者補充了學生相對熟悉的民間藝術(shù)，如風箏、鐵畫、泥人等，以此豐富學生對傳統(tǒng)文化的了解。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教者拋出一個統(tǒng)領(lǐng)性問題：“默讀課文，找出文中能反映姥姥高超的剪紙技藝的句子，圈出關(guān)鍵處，并批注。”接著學生從寫作技法交流“嘖嘖贊嘆”用側(cè)面描寫表達姥姥剪紙技藝高超;蒙著眼睛剪“喜鵲登枝”，剪得“形象生動”、“無可挑剔”等詞語直接描寫姥姥剪紙藝術(shù)的高超……圍繞課題，抓住關(guān)鍵詞語達到理解課文內(nèi)容，并從中體會到姥姥剪紙藝術(shù)的高超。這個學習過程中學生積極參與，主動思考，依據(jù)文本內(nèi)容完成獨立思考的學習過程。

2.教學重點難點的突破，是整合的切入點

課程需要整合，但不是為了整合而整合，整合的目的在于學生學習的需要，是為了更好的突破教學的重點和難點。倘若在單一學科內(nèi)部能解決相應(yīng)的問題就沒有必要進行課程的整合了。《姥姥的剪紙》的難點是感受姥姥剪紙技藝的高超，而這技藝來自于姥姥“熟能生巧”。沒有切身體會剪紙的困難就難以真切體會“數(shù)九寒冬剪”、“三伏盛夏剪”、“熟能生巧”。執(zhí)教者課上請學生現(xiàn)場動手剪一剪“百變團花”。執(zhí)教者先帶領(lǐng)學生認識團花剪紙中的中心、開口、左右兩邊等，學習畫紋樣，動手操作剪。接著，現(xiàn)場呈現(xiàn)學生的作品，學生談自己剪紙過程的體悟。然后，教師呈現(xiàn)姥姥剪紙的作品，請同學比對“喜鵲登枝”“老牛兔子”等圖，進一步體會姥姥剪紙藝術(shù)的高超，同時又能理解任何技能的獲得都是要經(jīng)過不斷的學習和訓練的。這樣的整合就能突破難點，更好的為“能夠靈活運用剪紙的各種技法，體會中國民間技藝的魅力，提高審美感受能力”教學目標達成而整合。這樣的跨界巧妙地把文本中的人物、文字與學生的情感三者有機融合。

3.教學效果的呈現(xiàn)，是課程整合的“試金石”

這節(jié)課有個值得我們慢慢體味的一個環(huán)節(jié)：執(zhí)教者請學生說說自己的剪紙體會，然后依據(jù)自評、生生互評等方式評價學生作品。全班學生在交流時整體上對自己的作品表示滿意，認為很漂亮。接著教師來了一大反轉(zhuǎn)，請學生把自己的作品和姥姥的作品進行比較。此時再看自己手上的團花，學生對姥姥的剪紙技藝有個更深層的理解。這不僅提升學生的審美藝術(shù)感，更能體會“熟能生巧”的內(nèi)涵。然后，老師請學生聯(lián)系自己的生活實際說說為什么姥姥的剪紙技藝能如此高超，學生自然明白任何一項本領(lǐng)的習得就是要經(jīng)過反復學習和練習得來的，以此來啟發(fā)學生的藝術(shù)靈感和情感體驗。至此，教學目標已全部達成，教學效果因“跨界”而完美呈現(xiàn)。

4.小結(jié)

課程整合促使現(xiàn)有的分科課程內(nèi)容更加豐滿，更具有整體性，知識之間具有更強的邏輯性。在立足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照教師和學生的實際，在規(guī)定的時間內(nèi)，高效率地達成教學目標，突破教學的重點難點，形成具有特色的課程實施模式需要教師的不斷探索。每一步新的嘗試都需要潛心的研究，可能在開發(fā)整合課程資源上還有一定的欠缺，但是我們相信經(jīng)過一定時間的探索和嘗試，課程整合將逐步走向新高度。

參考文獻

[1]陳素玲.淺談姥姥的剪紙的教學藝術(shù)性[J].時代教育，2012（24）

[2]張嘉驪.締造真實高效的語文課堂—借課例姥姥的剪紙談?wù)務(wù)Z文有效教學[J].小學教學參考，2010（36）