縮短認知過程，促進能力發(fā)展

徐洪東

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，巧妙運用信息技術進行輔助教學，不僅能提供新穎、逼真的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感性知識，而且能化靜為動，變抽象為具體，縮短學生的認知過程，突出教學中的重點，化解教學中的難點，促進學生思維能力的發(fā)展。當然，我們對計算機輔助教學（CAI）的運用要適度，切記首要原則就是要讓CAI服務于學生學習，適時適當巧妙地利用才能恰到好處，達到教學最優(yōu)化的目的。

關鍵詞：信息技術優(yōu)化數(shù)學課堂教學

相比較英語、語文這類學科，較強的邏輯性與抽象性是數(shù)學這門學科的顯著特征，僅憑一塊黑板的靜態(tài)呈現(xiàn)難以窮盡數(shù)學學習之“妙處”，而且教師和學生都會感覺數(shù)學課堂很枯燥、沉悶。不過，隨著數(shù)學課堂的信息化發(fā)展，課堂氛圍愈加活躍。在課堂教學中科學合理地借用信息技術來輔助課堂教學，不僅能夠為學生提供鮮活、逼真的學習環(huán)境，而且能激發(fā)他們的求知欲。在信息技術的輔助下，課本上的知識點能夠實現(xiàn)靜態(tài)至動態(tài)的展示，對提升學生的學習效率具有積極作用，最終為形成與強化學生的思維能力打下堅實的基礎。

一、將信息技術創(chuàng)設合理融入情境中，提高學生的求知欲

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。對于小學生而言，則更是如此。在數(shù)學課堂上能夠促使他們愿意去學習的最好方法，就是調(diào)動他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲。信息技術的運用，便為激發(fā)學生的求知欲提供了便利條件。在課堂教學中插入計算機輔助教學（CAI）課件，能夠營造適宜的學習情境，對于激發(fā)學習主動性與興趣具有積極意義。

如在《圓的認識》一課中，一位教師是這樣導入的。上課開始，教師利用CAI課件播放一段動畫：森林里小動物正在舉行自行車比賽運動會，只聽發(fā)令槍聲一響，幾只小動物便爭先恐后地騎著各種形狀車輪的自行車在跑道上飛奔，騎到一半，教師突然暫停畫面，提問：“你能猜出最后的結果是誰拿第一嗎？”從而引發(fā)學生興致勃勃地進行猜想。此處，教師應充分聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活與學習，依托于多媒體手段為學生創(chuàng)設生機盎然、趣味性強的學習情境，通過觀看小動物比賽騎車場景感知圓知識的應用，為后面的探究奠定了基礎，也激發(fā)了他們繼續(xù)追根溯源的好奇心。

二、利用信息技術突出學習重點，化解學習難點

在教學圓錐的高時，由于從圓錐的外面看不到它的高，因此學生難以理解這些比較抽象的內(nèi)容。為了有效解決這種問題，可以將課件設計成這樣：利用一個直角三角形快速旋轉得到一個圓錐體。學生觀看幾次后，對圓錐的高就有了一個具體而形象的概念了。在此基礎上，將底面圓心至頂點的距離外移（具體演變過程見圖1），便于學生對圓錐的高與母線進行更好的區(qū)分。緊接著，經(jīng)過圓錐頂點將圓錐一分為二，這時候就能明顯看出圓錐的橫截面是一個等腰三角形，該三角形底邊上的高就等同于圓錐的高，這樣一來，圓錐的高的概念就能在學生腦海中初見雛形，然后進一步強化，便能形成一個完整的概念。

圖1

由于CAI能夠使原來用實物無法展示的部分得到全面、多角度、多變化的展示，所以信息技術在小學數(shù)學課堂中的運用，能夠更加突出重點，化解難點，減少學生思考的時間，同時促成學生創(chuàng)造力的顯著提升。

三、運用信息技術呈現(xiàn)思維過程，發(fā)展學生思維

運用CAI來演示實物、圖形的動態(tài)變化，使得知識的形成過程更加直觀具體地呈現(xiàn)在學生面前，進而對學生積極參與數(shù)學學習活動具有積極作用，最終有利于學生思維的發(fā)展。

在“圓柱體的體積”這一課時結束后，課后練習中出現(xiàn)這樣一道題：“某一圓柱體，底面半徑為6?cm，側面積為628?cm2，那么該圓柱體的體積是多少？”在對學生求解過程進行批改過程中，發(fā)現(xiàn)有位學生的計算方式是這樣的：628÷2×6。當教師讓他說出自己的解答思路時，他卻支支吾吾解釋不清楚。其實他運用了感性思維，但又無法形象地用語言表達出來。這時，利用CAI就能很好地展現(xiàn)該學生整個解答過程中的所思所想。CAI課件的輔助，使得對圓柱的分割、合并等操作非常容易地呈現(xiàn)，從而清晰形象地呈現(xiàn)了圓柱到長方形的演變過程（見圖2），由此能夠顯而易見地看出圓柱的側面積正好是這個長方形底面積的一半，底面半徑則為長方形的高，從而更加深刻地解釋了圓柱體面積的求算方式的合理性。

圖2

四、巧用信息技術彌補教材不足，提升課堂教學時效性

在小學數(shù)學課程中，有一些要求實踐的教學內(nèi)容，一般受到空間與時間的約束，或者現(xiàn)實條件的約束，造成學生不能親自實踐，最終對學生通過知識有效處理實際問題的能力帶來一定的影響。而充分合理地借用信息技術進行內(nèi)容拓展與延伸，能夠為學生營造一個模仿現(xiàn)實情境的虛擬學習環(huán)境，讓學生在知識的海洋中翱翔與探索，充分填補了數(shù)學教材的短處。

比如，對小學低年級的學生而言，完全掌握“元、角、分的認識”這一課的知識并非一件容易的事情。針對教學的開展，應事先設計好CAI課件，使得學生擁有一個虛擬超市的學習情境。“超市”里各式各樣的商品讓學生眼睛都看花了，同時會令他們異常興奮，調(diào)動了他們的參與自主性，一個個想成為這個虛擬超市的消費者，并且個個表現(xiàn)得異常激動與急切。從電腦顯示結果可知，學生可以體驗“售貨員”角色，稱量食品重量，然后計算總金額。學生也可以體驗“消費者”的角色，隨心所欲地花錢買東西。在此般情境下，全班學生的學習熱情和交互熱情變得十分高漲，在信息技術的支撐下實現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的密切關聯(lián)，拉近了教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活間的距離，進而提升了學生解決實際問題的能力，同時推進了課堂教學的高質(zhì)量、高效率開展。

五、依托于信息技術更優(yōu)設置練習，強化鞏固新知

在數(shù)學課上，學生的思維量大、計算量大，所以在一節(jié)課上，學生容易產(chǎn)生倦怠感。這時，如果還是像先前那樣讓他們做題，可能學生也不感興趣。因此，還得通過多媒體課件制定一些具有層次性、針對性、趣味性的練習，這樣既能激起學生的“興奮點”，能使得學生在歡悅的氛圍中掌握新的知識。

合理運用信息技術，可以提升我們的課堂教學質(zhì)量。當然，我們對CAI的運用要適度，首先應當確保CAI滿足學生學習的需求。有效運用信息技術，這樣才能確保學生快速獲得認知，提升自身的數(shù)學能力，最終達到數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]歐陽芬.有效教學的基本功[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[3]周國韜，楊雪梅，王淑娟.現(xiàn)代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

責任編輯：黃大燦