智慧課堂在高中地理教學中的運用

沈蘭蘭

摘要：伴隨著“互聯網+”時代的發展，智慧課堂成為現代信息技術與學科深度融合的教學形式。智慧課堂的“智慧”密碼包括以生為本的教學理念、以情境為線索的教學結構、以活動為中介的教學過程、以技術為載體的教學環境。掌握這些密碼，有助于進一步更新、轉變教學方式，增強教學能力，提升教學效率，使地理教學更富有生命活力，使學生的地理學科核心素養得以長足發展。

關鍵詞：智慧課堂地理教學教育信息化

智慧課堂是現代信息技術與教育相融合的產物，其從根本上革除了傳統課堂“一支粉筆一張嘴”的弊病，實現學生的個性化教學和智慧發展，有利于推動教育信息化，因此受到教育界的廣泛追捧。合肥市教育局從2016年以來，連續舉辦了三屆智慧課堂優質課比賽，有關智慧課堂的理念、結構、策略等得到了較好的傳播。筆者于2018年10月參加了第三屆智慧課堂優質課比賽，以參賽課題《自然界的水循環》為例，體驗了智慧課堂在高中地理教學中的運用。

一、智慧課堂以生為本

2017版《普通高中地理課程標準》凝練了學科核心素養，重點強調了“深化信息技術應用”與“創新培育地理學科核心素養的學習方式”，因此，智慧課堂教學的價值立意一定要轉向“以生為本”。“以生為本”就要從學生的實際出發，關注學生的知識基礎、個性特點和發展差異，改善教學方法，鼓勵并激發學生學習的積極性和創造性。

《自然界的水循環》內容跨越的空間尺度很大，聯系和影響的地理要素眾多且關系復雜，理解水循環的機理和水平衡的原理需要較多的物理、生物等跨學科的知識儲備，說明水循環的地理意義以及人類活動與水循環的關系需要較高的理性思維和邏輯表達能力，因此教學設計必須基于學生的實際水平和認知特點。利用“暢言智慧”教學系統，筆者制作了微課視頻、任務單，并在Pad平臺上發布了預習任務。學生通過預習教材、觀看課前微課、完成課前任務單，掌握了水循環的過程、環節和類型，對人類活動與水循環的關系有了初步的領悟;通過平臺預告課中涉及的活動，如探究“2017年夏季合肥內澇的原因”“合肥從大別山調水”的案例，激發了學習興趣，對課堂教學之旅充滿期待。利用“暢言智慧”課堂教學系統，學生可以在平臺上留言，筆者一一回復。通過梳理這些問題，筆者重新調整了教學設計，教學針對性大大提高。同時，筆者在平臺上查看學生答題情況，發現任務二、三、四達成度不太理想，據此將教學重點調整為“運用示意圖，理解水循環的過程，能在不同情境下運用水循環原理感悟人地關系”。

實踐證明，以生為本的教學理念使智慧課堂滿足了課中、課前以及課后的教學需求。通過分析數據，教師可準確研判學情，實現教學中的有的放矢，并重建新型的師生關系和教學關系。

二、智慧課堂以情境為線索

地理課程具有綜合性、實踐性、生活性、時代性等特點，時空尺度大，教學尤其離不開情境。因此，構建以情境為線索的教學結構，使學生在具體的情境中學習，利用情境引導學習情趣，調動學習潛能，激發創新活力。

從結構功能主義視角看，教學情境由主體、資源、空間、時間四個基本要素構成，這些要素圍繞著一個主題或者問題展開。《自然界的水循環》教學情境即是基于結構功能主義視角。筆者不經意間將一滴水灑在黑板上，一會兒黑板上的水變干了。于是創設問題：“黑板上的水可能去哪里呢？”并設置黑板上的“水之旅”，繪制示意圖。學生想象黑板上的水滴可能變成水汽飛出教室，飛出校園，化作雨滴匯入河流、湖泊、大海;飛向喜馬拉雅山，化作千年的冰雪;飛向南極大陸，化作萬年的冰川;飛向大西北，化作沙漠地下的甘泉……他們紛紛利用智慧課堂教學系統平臺上傳了自己想象中黑板水滴的“奇幻之旅”，大大豐富了教學內容。這個情境調動了學生的學習熱情和想象力。對照教材水循環示意圖，學生很快完成了教學目標：說出水循環的主要環節，描述水循環的過程，識別水循環的類型。“水之旅”將學生所在的教室與廣闊的世界聯系在一起，涉及海、陸、空三維空間，使學生的區域認知和空間觀念得以形成，區域聯系、要素綜合的地理思維得到發展。

情境教學可以使知識的獲得回歸具體的情境中，幫助學生用地理的視角認識周圍世界，以便更好地提高其區域認知水平和地理決策能力，同時幫助學生樹立正確的人地協調觀。

三、智慧課堂以活動為中介

活動教學思想源遠流長，源于建構主義理論的“活動育人”理念。沒有學生主體活動的教學必定是死水一潭，因此地理智慧課堂需構建以活動為中介的教學過程，即將教學內容活動化，設計出符合教學目標和學生特點的若干“活動”板塊，將教學過程變成圍繞“活動”展開的師生交互的活動過程。智慧課堂教學系統具有強大的及時性、交互式學習功能，能夠推送電子教材和學習資料，便于學生通過網絡和移動終端參與學習、交流和展示，有利于活動的開展。

本課例的教學過程圍繞三個探究活動展開：“探究活動1——黑板上水滴何去何從？”同學們展開想象，紛紛設計黑板上水滴的“奇幻之旅”，繪制水循環示意圖，上傳到教學系統平臺，小組討論評出最佳繪圖師。“探究活動2——人類怎樣對待我？”四個小組分別從修建水庫、植樹造林、平整土地、海綿城市等幾個方面分析人類活動對水循環環節和過程的影響，用Pad分享關鍵詞，分組匯報，組間互評，教師總結提升，評出最佳分析師。“探究活動3——人類如何與我相處？”各小組運用水循環原理解釋2017年夏季合肥內澇的原因，說明緩解城市內澇的主要措施，設計合肥從大別山調水的路線圖，用Pad分享關鍵詞或設計圖，分組匯報，組間互評，教師總結提升，評出最佳決策師。

三個活動層層遞進，一脈相承。借助于“暢言智慧”平臺，學生思維活躍，動腦、動手、動口，產生了良好的活動效果。學生不僅掌握了水循環知識、原理，還拓展了知識視野，發展了地理思維，提升了實踐能力、勇于探索和大膽質疑的科學品質、關注家鄉和責任擔當的社會參與素養，充分體現了智慧課堂“智慧教學、科學育人”的教學理念和課堂價值。

四、智慧課堂以技術為載體

智慧課堂是“互聯網+”時代的產物，與傳統課堂最明顯的區別就是教學活動具有基于校園網或互聯網的特征。利用技術環境，智慧課堂彰顯資源載體和推送方式的多樣化。在本課教學中，筆者在平臺上發布的教學資源有電子文檔、圖片、PPT、微課、影視作品，在資源推送方式上有自動推送、人工推送、自選推送等，還采取了學生訂閱的形式，滿足學生個性化、多樣化的學習需要。利用技術環境，智慧課堂增強了教與學的交互功能。在傳統教學中，教師受制于課件，師生板書必須上講臺，所以教學以講臺為中心，活動空間小，師生互動交流比較少。在智慧課堂上，教師可以手持Pad在教室里走動，隨時關注學生的表現和反應，加強與學生的溝通交流。例如，教師進行終端切換，學生繪制的水循環示意圖及時分享到大屏幕上，全班師生可見，實現了屏幕共享。智慧課堂的Pad還含有“搶答”“隨機”“PK板”等功能，進一步增強了學習的樂趣和課堂的互動功能。利用技術環境，智慧課堂實現作業的針對性和有效性，落實減負增效的目標。在傳統教學中，學生完成的作業幾乎沒有數據支撐，教師難以對作業進行精準分析。利用智慧課堂教學系統，教師可以通過作業管理系統發布作業，學生也可以將完成的作業提交到作業平臺。平臺對完成作業的時間有限制，通過控制作業時長達到“減負”的效果;平臺對完成情況有精確的數據統計，并將數據制作成扇形圖、柱狀圖等圖表，便于教師精準地了解學情，調整教學行為，推送多樣化、個性化、可選擇的作業，達到“增效”的目的。

作為一種新型教學手段，智慧課堂為教師提供了多元化的教學方式，也為學生提供了個性化的學習平臺。掌握智慧課堂的“智慧”密碼，有助于我們進一步提升教學效率，使地理教學更富生命的活力。

責任編輯：丁?蔚