多媒體在小學口語交際教學中的運用

劉霞

摘要：口語交際教學應貼近學生實際，讓學生易于動口、樂于表達。多媒體集圖、文、聲和交互性于一體的新穎的形式，對小學口語交際教學具有很大作用。合理運用多媒體輔助口語交際教學，可以提高學生的交際興趣，激活學生的思維，增強學生的口頭表達能力。

關鍵詞：多媒體小學口語交際教學

新課標提出：語文是最重要的交際工具，小學生練習口語交際的目的，就是為了提高其準確流利地進行口頭表達的能力。學生要在生活中正常地與人交往，就要把自己想要表達的意思講清楚、講得體。多媒體集圖、文、聲和交互性于一體，形式多樣，對口語交際教學有很大的輔助作用。在課堂口語交際中，充分運用多媒體課件，發揮多媒體教學手段優勢，創設輕松愉快的語言環境，能提高課堂教學效率，使學生的個性得到多方面、多層次發展。本文談談我的做法。

一、運用多媒體激發學生說話興趣

新課標教材中的課文多數圖文并茂，生動淺顯，內容有趣，語句短小，押韻上口，易讀易背。運用多媒體創設課堂教學情境、預設說話內容，引導學生根據畫面自由想象、展開新奇而又合理的遐想。

1.課件引導，鼓勵學生表演“說”

根據小學生模仿力強、樂于展示自我的特點，課前，精心制作多媒體課件;課始，創設輕松愉悅的教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺，觸發他們的真情實感，激發他們的說話興趣;課中，鼓勵學生上臺表演，激發學生參與課堂口語交際的熱情。他們的思維始終保持興奮狀態，在積極愉悅的情緒中開展口語交際活動，每個學生都變成了伶牙俐齒的“辯論家”。

2.變換形式，激發學生自由“說”

學完了一篇有趣的文章，學生總是沉浸在課文故事情境中，意猶未盡，此時引導學生續編課文，他們一般都能積極主動地大膽想象、自由發揮、展示自我。然后，我充分地“給自由”“揚個性”，給學生足夠的自由表達機會，讓他們放飛思想、暢所欲言，擁有一個充分展示自由個性的時空。還可以讓學生講述校園或班級發生的有趣的人或事;聽一個小故事，用自己的話概括出故事的主要內容;課外閱讀一本好書，和同學交流自己喜歡讀的原因并推薦給大家，或簡要說說書中主要人物的性格特點，等等。

二、運用多媒體創設課堂交際情境

在進行口語交際教學時，我利用多媒體營造自由寬松的環境，使學生在輕快愉悅的氛圍中掌握說話方法。例如人教版第五冊《風箏》一課，文章充滿了童真童趣。上課伊始，我讓學生欣賞多媒體課件：公園里，廣場上，田野中，一群群天真活潑的孩子，或結伴玩耍，或由父母陪伴，拽著風箏盡情地奔跑著，忘我地歡呼著……欣賞完課件后，我讓學生暢談自己放風箏時的快樂感受。學生個個臉上綻放光彩，沉浸于玩樂時自由自在、無拘無束的情境中。然后我讓結合朗讀課文，感悟內容，使學生真切地感受其中的幸福與快樂。當播放“孩子們丟了風箏，去找風箏”的內容時，學生受到畫面感染，傷心、失落的情緒油然而生……發現學生如此投入，我就根據文章開放型的結尾，對他們進行“自由想象，快樂表達”的口語訓練，啟發學生展開豐富的想象：孩子們向那房子跑去……猜猜會發生怎樣的事情，能否找到?“我們”的“幸福鳥”?呢？學生沉思片刻，爭先恐后發言，氣氛極為熱烈，表達也異彩紛呈。一學生說：“我們滿懷希望，氣喘吁吁地跑到水磨坊，一眼就看見了那只‘受了傷的‘幸福鳥。小心翼翼地捧起，輕輕地撫摸著……”另一學生說：“我們跑向那房子，四處尋覓，可哪有‘幸福鳥的影子，一場空歡喜。傷心的淚水似斷了線的珠子。‘幸福鳥啊‘幸福鳥，你在哪里？”?……

課堂口語訓練活動中，我利用多媒體形、聲、色等一體的功能，調動了學生的多種感官，開啟了學生的想象，讓他們始終處于快樂、激活的狀態中，覺得“有話可說”，口語交際水平也得到提高。面對學生真切地想象，體驗，欣賞著孩子們鮮活的表達，我心充滿了感動：童心是多么純潔、多么美好啊！多媒體讓口語交際活動變得如此簡單從容。

三、運用多媒體拓展口語交際機會

1.創設情境，啟發學生想象“說”

口語交際的話題主要來源于學生生活，學生課堂上學的正是現實生活需要用的。所以，教學中，我設法創設生活化的交際情境，引導他們說出自己最真實的想法。比如“我該怎么辦”的口語交際教學（新課標二年級下冊），課一開始，我先播放“我該怎么辦”的動畫視頻，引導學生邊看邊想，再進行模擬交際。

師：放假了，王小樂獨自一人在家做作業。“咚咚咚”，突然聽見有人敲門，小樂透過門上的“貓眼”仔細辨認，是個自己不認識的男人。他該如何做呢？（生討論，然后匯報交流）

生：打開門，讓那位陌生的叔叔進來，禮貌地招待他。

生：不忙著開門，得先問問他是誰，來家里有何事情。問明白了，再請他進來。

生：他是個陌生人，不能隨便開門。可以打電話問問爸爸，然后再決定怎么做。

生：可以故意喊叫“爸爸”，來試探一下……

師：很好！你們的主意很多，仔細想想，誰的辦法最好？平日里，我們單獨在家時應該怎樣保護自己？這需要有自我防范意識！

師：同學們，根據你們說的，請一個同學來扮演陌生敲門人，另一個同學扮演王小樂。首先揣摩好角色特點，再進行排練，然后互換角色再演練一次。

形象直觀的動畫視頻，充分激發了學生“說”的欲望。在這節課的口語訓練中，我引導學生進行交流活動，口語交際的互動性得到了保障，使全班學生都能獲得鍛煉機會，有效訓練了學生的創造思維與表達能力。

2.課外延伸，促使學生隨時“說”

訓練小學生的口語交際能力，既要立足于課堂，更要課后拓展，如布置口語作業，讓學生隨時進行口語實踐。比如，授完新課后，要求學生回家給父母講講課文主要內容，請家人根據自己的口頭表達情況給予評價;對自己在學校、在家里的表現，進行自我評價;在家里和父母一起討論交流學習方法……這些方法，不僅有效拓展了交際的內容，而且挖掘了學生的創造潛能，使學生在快樂自主、無拘無束的情形下自由地想、盡情地說。溫馨和諧的家庭生活氛圍，使學生享受到了說的愉悅，還有效增強了與他人交流的自信。

總之，只要我們教師善于捕捉豐富多彩的生活現象，用心為學生提供“說”的機會，正確運用多媒體教學資源，多渠道多途徑地訓練學生的口語交際能力，就能讓學生人人“能說會道”、個個“妙語連珠”。

責任編輯：黃大燦