“卷入式”教研模式在幼兒園新入職教師培養中的應用

白霞 盛梅菊

摘要：近年來新建幼兒園增多，新入職教師數量大增。“卷入式”教研模式針對這種全園皆新教師的情況，以全員、全程卷入為特點，通過自主發現、自主學習、合作研習等方法，使教師真正成為主動的教研者。

關鍵詞：新教師培養“卷入式”問題情境自主合作

我園是一所新園，教師大都是入職未滿三年的新教師。要提高教師的專業素質，就必須充分發揮每一位教師的能動性，立足教師的專業標準，從教師的教育教學實踐問題出發，構建新教師培養體系。根據上述實際情況，我園開展了“幼兒園新入職教師培養的實踐研究”課題研究，基于問題的學習模式，結合教師在組織幼兒一日活動時出現的問題，構建了“卷入式”教研模式。

一、模式的內涵

“卷入式”教研模式是指圍繞教研活動的預期目標，以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領為特征，讓不同層次的教師圍繞問題展開研討、制訂實施方案，在方案中最大程度地體現教師的想法和需求，提高教師對活動的認同感和參與度。在這一過程中，教師作為“卷入者”，既是問題的發現者，又是問題的歸納者和解決者，能通過自主學習、合作學習等方式自主解決問題，發展高層次的思維技能，提升自身教育教學水平。該模式的結構示意圖如下：

首先是收集現象描述，教師描述自己在平時工作中遇到的問題，針對描述進行分析，假設需要解決的問題。接下來教師們分析問題，從理論學習和情境學習兩個模塊討論需要學習的具體內容。然后分成兩個小組進行自主學習研究，再把自己的所學帶到小組里進行討論、驗證，對前面的假設問題進行修正、補充或替換，從而找準核心，確定最終的實施方案。在細化落實方案環節，從組織形式和任務上進行劃分，細化到年級、小組以及個人等。方案實施之后要進行效果確認，檢查實施的方案是否達到了預期目標，針對目標達成情況不斷地進行動態的調整，糾偏改進。在這種教師全程參與的“卷入式”教研的過程中，教師會以案例分享、心得體會總結、情景再現等方式來分享自己的收獲，生成新的問題，繼續進行下一輪“卷入式”的教研活動。

二、基于益智區游戲材料投放的“卷入式”?教研模式案例分析

1.問題描述

教師們就自己在組織區域游戲時遇到的問題情境進行描述。不同年齡段的幼兒都表現出以下幾個比較典型的問題：有的孩子在操作游戲材料時沒有表現出明顯的興趣，玩過一次的操作材料不愿意去玩第二次;有的孩子玩游戲時不一會兒就換另外一個區;有的區域游戲材料甚至沒有孩子去玩……

2.問題假設

根據上面描述的這些問題情境，教師們運用已有的知識經驗，對區域游戲問題提出了假設：幼兒對區域材料不感興趣、關注持久度不高的原因是“區域游戲中教師的指導策略和材料投放”出現了問題。

3.找準核心，確定方案

（1）分析問題，劃分模塊

針對這個假設的問題，教師們從理論學習方面和情境學習方面討論出需要學習的具體內容：在理論學習方面，可以參照《3-6歲兒童學習與發展指南》《中國兒童發展綱要》來分析幼兒的年齡特點，參考《區域活動設計》《解碼幼兒園區域游戲設計》等優秀案例集來尋找自己在區域材料投放方面的問題;在情境學習方面，進入真實的問題情境，通過觀察，視頻和表格的記錄來進一步分析問題。

根據兩個模塊，教師們分成理論學習組和情境學習組進行自主學習。

（2）自主學習，小組討論

兩個小組組員先分頭搜集資料和信息資源，然后在組內進行交流、討論，篩選和整合搜集到的信息，推選出一名教師匯報。在匯報研討的過程中，教師們不僅要向別人分享自己的所學所想，還要運用新學到的知識和理論重新分析假設問題。

（3）找準核心，確定方案

經過前面的學習和分析，教師們重新評價、修正原有的問題的假設。原來教師們發現的問題是有的孩子對區域材料不感興趣、關注持久度不高，經過分析，假設原因是“區域游戲中教師的指導策略和材料投放”出現了問題。通過分組學習，發現問題的核心聚焦在區域材料投放的層次性上。在幼兒園區域材料投放中，益智區材料投放的層次性較容易體現，所以我們把“益智區區域材料投放的層次性”作為教研的核心問題。

4.實施方案

（1）細化方案，落實方案

根據前期的研討和學習，形成了問題解決的具體方案，我們將方案進行了細化：人員分工，分配承擔任務的班級或年級。

理論學習方面：

由教研組長帶領全體教師以專業知識講座、案例分析、學習故事等形式進行理論學習，同時還邀請了上海市虹口區XX幼兒園的黃園長給教師們做《幼兒園區域活動設計與觀察指導》的專題講座。（見表1）

情境學習方面：

集團三園開展“互評互觀促成長，巧手巧思為幼兒”區域環境創設評比活動、分年級組開展“小材料、大智慧”區域游戲材料推薦分享活動;教師推薦優秀班級游戲材料，從游戲材料、游戲目標玩法以及游戲的層次性等方面進行介紹。（見表2）

圖1

在大一班“孩子眼里看游戲”觀摩活動中，教師們通過觀察游戲材料投放的層次性、孩子的游戲行為以及各班級區域都有的《我的游戲我做主——幼兒記錄表》，分析幼兒喜愛的益智區區域材料。

全園開展“尋找游戲王”益智區材料評比活動，由幼兒擔任評委，對每個班級推選出來的優秀益智區游戲材料進行試玩，最后孩子們給參賽作品投票，評選出最好玩的益智區區域材料。

（2）效果確認，糾偏改進

通過一系列學習之后，教師們在學習和活動中提高了對益智區區域游戲材料層次性的認識和理解，初步總結歸納出益智區材料層次性的投放策略：

①同一區域不同材料方面：可以由易到難，材料要具有一定的教育目標和暗示性，讓幼兒在操作中達到目標。教師還可以根據幼兒對材料的利用程度和興趣傾向，及時調整材料，滿足幼兒的認知發展需求。

②同一材料不同難度方面：同一區域的材料要考慮幼兒不同的發展目標、興趣需要以及年齡特點，對不同發展層次的幼兒都有所兼顧。

案例：大一班的教師在前面的情境描述中提出，他們班的益智區材料——電影院，存在幼兒玩過一次就不想玩的問題。通過前期的現場情境觀摩，我們發現：教師提供的任務卡過于簡單，沒有難度，孩子們在游戲時沒有挑戰性。（如圖2）

圖2

經過前期教研的學習，教師對任務卡進行了整改，在前期游戲的基礎上增加了層次性，分成難度1星級、2星級、3星級等，增加了撲克牌、時鐘、測量、立體圖形的認識。有了層次性，既可以滿足不同游戲水平幼兒的需求，又對能力較強的孩子有挑戰性。（如圖3）

圖3

5.分享交流，生成問題

在活動后的教研中，教師們圍繞材料投放的層次性問題進行深入的交流。同時，教師們撰寫教育筆記記錄自己在觀摩活動中的反思，分享自己在益智區材料投放方面的心得，提出在區域活動組織實施中的困惑。有些教師在教育筆記中寫道：區域材料層次性的實現，前提就是要了解幼兒，了解幼兒的游戲情況，把握幼兒的游戲水平，然后再分析并設計游戲活動。有的教師提出了自己遇到的問題：幼兒游戲時，既要觀察個別幼兒，又要關注全體，很難做到兩者兼顧;孩子們在游戲結束時，不愿意整理復雜的益智區材料;等等。下一步將從這些生成問題中選取問題比較集中的、有針對性的情境描述，繼續進行“卷入式”教研活動。

實踐證明，“卷入式”教研活動邏輯嚴密、計劃性強、可人人參與，是一項注重連貫性、參與度和實效性的自主研究活動。它打破常規教研的一言堂模式，更加關注教師個體和團體的結合力量，竭力挖掘每位教師身上的閃光點，能促使每位教師均成為教育教學的研究者和實踐者。

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗