參與式教學法在醫藥市場營銷課程中的應用研究

陳波

（廣東茂名健康職業學院，廣東 茂名 525400）

隨著我國醫藥產業不斷升級，醫藥行業對市場營銷人才的需求量越來越大，醫藥企業對醫藥營銷人才的要求也越來越高，既掌握醫藥知識又懂營銷的人才供不應求。醫藥市場營銷學作為一門應用型學科，對實踐能力要求非常高。因此，注重實踐技能鍛煉，培養滿足市場需要的專業人才是當代醫藥營銷學教師面臨的難題[1]。

參與式教學法（Participatory Teaching Method，PTM）起源于20世紀60年代的英國，于90年代被引入國內，是目前國際上倡導的一種教學、培訓和研討方法，已在國內外教育界得到廣泛認可[2-3]。PTM是指教師與學生共同參與教學活動，營造良好學習氛圍的一種合作式教學方式，是以學生為中心，采用靈活多變的教學手段，激發學生學習積極性與主動性的教學方法[4]。本研究的目的是將PTM運用于醫藥市場營銷課程教學，讓學生參與教學，提高實踐能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2017級高職藥學專業4、5班學生為研究對象，將4班（66人）作為實驗組，5班（59人）作為對照組，兩組教材、教學內容、課時及教師均相同，所用教材為中國醫藥科技出版社出版的《醫藥市場營銷學》。兩組學生年齡、性別、生源地等基本資料無顯著性差異。

1.2 教學實施

根據教學大綱和實踐教學要求，以學生為主體，進行集體備課，明確教學重難點。對照組采用傳統教學法，教師利用PPT詳細講解重難點，在線搜索文獻，學生提出問題，教師引導學生解決問題，匯報方案，最后完成報告。實驗組采用PTM，教學過程見圖1。

圖1 PTM在醫藥市場營銷課程中的應用

1.3 教學方法（以第四章醫藥市場調查為例）

（1）PTM準備階段。①建立班課。利用超星學習通App建立班課，對學生進行分組，每組6～8人，設立一名小組長。②展示教學目標。運用醫藥市場調查方法，對獲得的信息、數據進行綜合分析，撰寫醫藥市場調查報告，培養學生團隊合作精神和溝通表達能力。③活動組織。教師在超星學習通平臺發布學習任務書，指導學生根據“某某牌”胃藥調查目的和主題設計調查問卷，學生課前查找資料，設計問卷內容，如問題類型、數量、措辭及問卷布局等。④確定調查問卷。以小組為單位進行組內討論，提交調查問卷，教師和各小組長共同對每組調查問卷進行評價，提出修改意見，選出最滿意的調查問卷作為定稿。

（2）PTM實踐階段。①學生以小組為單位，選擇就近的藥店進行調研。②調查對象：藥店經營者和胃藥用藥人群。③調查方法：面談法、問卷調查法等。④調查內容：目前市場上胃藥的種類、價格和銷售狀況，消費者對胃病的認知程度，消費者常采用治療胃病的方法，消費者對各種胃藥品牌的認知程度，消費者購買胃藥時的心理狀態。⑤整理資料：將收集的資料按照一定方法和程序進行篩選，去粗取精、去偽存真，如果資料出入較大，小組長應組織小組成員對數據進行分析，找出問題。⑥撰寫調查報告：制作PPT，撰寫調查報告，。

（3）PTM匯報階段。教師用5～6分鐘的時間介紹教學目標，學生以小組為單位介紹各自的PPT，展示調查報告。師生對各組實施情況、市場調查結果及調查報告撰寫質量進行打分，及時點評。

（4）PTM反饋階段。課程結束后，學生以小組為單位上交調查報告，通過超星學習通平臺對本次課進行評價及反饋。教師根據學生及其他教師的評價，及時調整教學策略，進行課后反思，達到優化教學效果的目的。

1.4 教學效果評價

（1）課堂評價。利用超星學習通平臺的自評、互評、教師點評等功能對小組匯報情況評分，內容包括小組調研情況、市場調查問卷的設計及調查報告撰寫質量等，最后由教師進行總結并宣布評分結果。

（2）課后評價。采用超星學習通平臺的問卷功能了解學生對本次教學的滿意度。

（3）總評成績。期末總評成績為理論考核（100分）和實訓考核（100分）成績的平均分。

1.5 統計學分析

采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據錄入和分析，P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結果

2.1 兩組考核成績比較

兩組理論考核成績和實訓考核成績有顯著性差異（P＜0.05）。說明PTM有助于提高學生學習能力和營銷能力，見表1。

表1 兩組期末考核成績比較（±s，分）

表1 兩組期末考核成績比較（±s，分）

組別 理論考核81.55±7.38 77.34±6.51 n實驗組對照組66 59實訓考核84.36±6.12 79.65±5.34總評成績82.47±6.71 78.76±5.88 t值P 3.36＜0.01 4.56＜0.01 3.27＜0.01

2.2 學生評價

實驗組發放問卷66份，回收有效問卷66份，有效問卷回收率100.0%。問卷內容包括對授課方式的評價，文獻檢索及學習能力提高情況，團隊合作能力提高情況，溝通表達能力提高情況，掌握知識情況等。評價分為3個等級：滿意、較滿意、不滿意。學生普遍滿意參與式教學法，認為能夠提高營銷能力和溝通能力等，見表2。

3 討論

3.1 加強實踐教學，提高營銷能力

PTM讓學生從知識的被動接受者轉變為積極探索者，體現以學生為主體、教師為主導教學理念，通過文獻檢索和實地調研等方式，實現“做中學、學中做”。實踐考核成績是評價學生知識掌握情況的一項重要指標，也是衡量教學方法和評估教學質量的重要依據。本研究發現，實驗組各項成績均高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）。說明與傳統教學方法相比，PTM更適合培養醫藥市場營銷人才。

表2 實驗組學生滿意情況調查結果[n（%）]

3.2 提高學生綜合素質與能力，培養復合型人才

傳統教學模式以教師為中心，不能充分發揮學生學習主動性和創造性，不利于學生綜合素質與能力的提高。問卷調查發現，實驗組87.9%的學生滿意該教學模式。PTM鼓勵學生參與教學，激發學生主動性和創造性，讓學生通過問題分析和實踐探究積極參與到課堂教學之中，引導學生思考和回答問題，拓展學生思維。通過課堂討論、制作PPT、講解PPT，調動學生學習主動性，提高學生表達能力，有利于提高學生綜合素質，培養復合型人才。

3.3 PTM對教師提出更高要求

PTM是教師和學生雙主體的教學模式，教師必須牢固樹立以學生為主體教學理念，在全面了解學生的基礎上，有針對性地選擇實驗教學內容，突出重點，找到學生參與實驗教學的切入點[5]。與傳統講授式教學相比，PTM對教師提出了更高要求，需要教師課前充分調動學生學習積極性，根據學情及教學大綱要求合理安排教學內容、編制問卷、實地調研或情景模擬等，而這些都要求教師具有較高的專業水平，課前充分準備，與學生積極溝通，精心策劃。同時，在授課過程中，教師對學生的行為評價要及時、準確，課后進行教學反思，完善教學模式，提高教學水平。

4 結語

綜上所述，將PTM應用于醫藥市場營銷課程教學是一種嘗試，突出了學生主體地位，在提高學生營銷能力方面取得了良好效果，為學生提供多種實踐渠道，得到大部分學生認可。實踐過程中，我們應及時總結經驗，彌補不足，不斷改進，這樣才能培養出滿足醫藥行業需要的復合型人才。