審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法探析

田寧 蔡小娟

摘? 要：《審計(jì)學(xué)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，但是審計(jì)學(xué)卻由于其課程特點(diǎn)以“難” 著稱，是一門普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來比較吃力、教師教起來力不從心的課程。針對(duì)這一問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;圖示教學(xué)法;案例教學(xué)法

一、引言

《審計(jì)學(xué)》課程是高等學(xué)校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課之一，其重要性毋庸置疑，但是審計(jì)學(xué)卻由于其課程特點(diǎn)以“難” 著稱，是一門普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來比較吃力、教師教起來力不從心的課程。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討研究。

二、審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容抽象

《審計(jì)學(xué)》課程一般由審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分構(gòu)成。大部分審計(jì)理論是借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則，從西方翻譯過來的，部分內(nèi)容不符合我們的思維方式，還有一部分內(nèi)容來自于我國相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則的條文，涉及很多審計(jì)學(xué)專有名詞，晦澀難懂。比如在講到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)要了解被審計(jì)單位的內(nèi)部控制，其中“對(duì)內(nèi)部控制了解的深度” ，是指在了解被審計(jì)單位及其環(huán)境時(shí)對(duì)內(nèi)部控制了解的程度。如果按照“深度”本身的含義是解釋不通的。還有“僅通過實(shí)質(zhì)性程序無法應(yīng)對(duì)的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)” ，這個(gè)名字很長，學(xué)生乍聽起來感覺不知所云，其實(shí)分解開了，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的程序有兩個(gè)：控制測試和實(shí)質(zhì)性程序，現(xiàn)在僅通過實(shí)質(zhì)性程序無法應(yīng)對(duì)，那就再加上控制測試就行了。

（二）知識(shí)點(diǎn)龐雜

《審計(jì)學(xué)》內(nèi)容涵蓋了審計(jì)學(xué)的基本理論、程序和方法以及相關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)，專業(yè)性、技術(shù)性、操作性非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)龐雜，不僅要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要求學(xué)生具有相應(yīng)的會(huì)計(jì)類實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而大部分在校學(xué)生由于一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，基本沒有接觸過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，僅擁有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，所以接受起來就比較困難。這就要求教師要對(duì)這些龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化，更容易理解。

三、教學(xué)方法探析

分析了審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程和具體的授課對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，使其達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）圖示教學(xué)法

也叫“圖文示意”教學(xué)法。即通過簡要的符號(hào)、濃縮的文字、線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、PPT課件等有效施教的教學(xué)方法。千言萬語不如一張圖，圖示教學(xué)法可以將復(fù)雜知識(shí)簡單化，把抽象的文字表述以通俗易懂的畫面呈現(xiàn)出來，圖文并茂，簡單形象，又能直指問題的本質(zhì)或規(guī)律。通過圖示教學(xué)法，可以拓展學(xué)生的思維，加快教學(xué)進(jìn)程，有效完成教學(xué)目標(biāo)，也能提高教學(xué)效果?？梢跃唧w運(yùn)用框架圖、流程圖、示意圖等，起到事半功倍的效果。

1、框架圖：因?yàn)閷徲?jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較龐雜，在學(xué)習(xí)每一章時(shí)可以對(duì)本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)框架圖，使學(xué)生做到心中有數(shù)。

2、流程圖：審計(jì)學(xué)涉及到相應(yīng)的審計(jì)程序和決策，運(yùn)用流程圖將程序運(yùn)行步驟或者決策過程展現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然，清晰明了。

3、示意圖：對(duì)于審計(jì)過程中有具體內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，可以使用示意圖。比如審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的內(nèi)容、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)檔案等，可以用實(shí)物展示，也可以用示意圖進(jìn)行說明，使學(xué)生眼見為實(shí)，加深印象。

（二）案例教學(xué)法

由于審計(jì)理論枯燥難懂，除了圖示教學(xué)法，教師還應(yīng)該充分利用案例教學(xué)法。教師事先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或者項(xiàng)目資源，精心選擇、設(shè)計(jì)相關(guān)審計(jì)教學(xué)案例，在案例教學(xué)中，教師作為組織者，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過對(duì)案例的討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到相關(guān)案例后，先要進(jìn)行自我消化，通過多種途徑查閱相應(yīng)的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。然后學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題相應(yīng)的解決措施，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在此當(dāng)中，教師通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并進(jìn)行補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

“授人以魚，不如授之以漁”。啟發(fā)式教學(xué)法是對(duì)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考的各種教學(xué)方法的通稱。具體說，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法的宗旨就是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)基本原理和基本技能，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

審計(jì)理論模塊是審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這部分內(nèi)容由于理論多、邏輯性強(qiáng)，不能“滿堂灌”，對(duì)于教材中那些晦澀難懂的準(zhǔn)則和理論，在講授的過程中采用啟發(fā)式教學(xué)法將這些基本概念讓學(xué)生理解透徹，可以采用討論、提問、講練結(jié)合等形式，這種方法主要在于教師的啟發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的混淆點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，因材施教。比如在講授“了解內(nèi)部控制和控制測試的區(qū)別”時(shí)，教師可以舉例讓學(xué)生探討屬于哪一個(gè)，也可以讓學(xué)生自己舉例，說明兩者的不同。在講授“增加審計(jì)程序不可預(yù)見性的方法” 時(shí)，教師可以通過講授聲東擊西、圍魏救趙等故事啟發(fā)學(xué)生在審計(jì)中什么是不可預(yù)見的，什么是可預(yù)見的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)增加審計(jì)程序不可預(yù)見的方法。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)某些比較難懂、不容易理解的內(nèi)容，教師可以制作相應(yīng)教學(xué)視頻或者提供網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻，讓學(xué)生事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用細(xì)碎的課外時(shí)間來學(xué)習(xí)。視頻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)小而精，對(duì)學(xué)習(xí)過程中有疑問的內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑。課堂上，教師要轉(zhuǎn)變角色，以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，不同的教學(xué)方法各有利弊，以上各種教學(xué)方法并不是孤立的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)以后確定如何使用。百年大計(jì)，教育為本。作為教師，在審計(jì)教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，發(fā)展教學(xué)形式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭立.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019.

[2]周廣秀、李東輝.翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2019.