農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)課堂”如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣

冒麗

摘 ?要：助學(xué)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，把課堂由教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)“自助”“互助”“師助”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但要把課堂成功地交給學(xué)生，首先必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：助學(xué)課堂;手勢(shì)語(yǔ)言化訓(xùn)練;習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0008-01

助學(xué)課堂，其宗旨是要顛覆以往教師授、學(xué)生受的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生。通過(guò)“自助”“互助”“師助”，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。但要放心地把課堂交給學(xué)生，必須要培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣，如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)邀請(qǐng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)反駁、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)總結(jié)等。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生課堂學(xué)情，筆者將一些做法總結(jié)如下：

1.手勢(shì)語(yǔ)言化訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，所有學(xué)生都能熟練使用以上手勢(shì)語(yǔ)言，靈活地撬動(dòng)課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

2.語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)

我們要有目的地培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下恰當(dāng)?shù)厥褂靡韵抡Z(yǔ)言的良好習(xí)慣，如，一是激勵(lì)式：誰(shuí)來(lái)主持？我來(lái)主持。誰(shuí)來(lái)解答？我來(lái)解答。誰(shuí)來(lái)接力？……二是邀請(qǐng)式：這是我的觀點(diǎn)，請(qǐng)大家來(lái)補(bǔ)充。這是我的匯報(bào)，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)價(jià)。三是競(jìng)賽式：哪一組和我們來(lái)比賽？四是提醒式：我要提醒大家這是前鼻音或多音字，請(qǐng)跟我讀！五是鼓勵(lì)式：有請(qǐng)我們組XX再來(lái)一次，大家看看他有沒(méi)有進(jìn)步？請(qǐng)為他加油！（這是針對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)）

3.傾聽習(xí)慣培養(yǎng)

在以前的教學(xué)模式中，學(xué)生是靠聽而學(xué)會(huì)了大部分的知識(shí)。在使用“助學(xué)單 ”教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)傾聽也就不會(huì)合作。在匯報(bào)時(shí)，不注意聽取別人的發(fā)言，急于表現(xiàn)自己的現(xiàn)象是存在的。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，懂得尊重別人，對(duì)別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。所以在新的教學(xué)形式下，傾聽仍然非常重要。為了培養(yǎng)和集中學(xué)生的注意力，可以采取不停地評(píng)判法，要求學(xué)生舉左手示意，用右手隨時(shí)評(píng)判，只有認(rèn)真傾聽了，才會(huì)做出正確的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這樣的課堂常規(guī)習(xí)慣，有了一定的自制能力，學(xué)會(huì)傾聽時(shí)，才能獲得更多。這些辦法都要由淺入深、循序漸進(jìn)，并持之以恒。這樣，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的聽講習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽，獨(dú)立思考判斷的能力。

4.合作習(xí)慣培養(yǎng)

如果我們看到這樣的情形：組員依次表達(dá)自己的看法，說(shuō)完就結(jié)束，這說(shuō)明真正意義上的合作并沒(méi)有發(fā)生。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，有說(shuō)話但沒(méi)有對(duì)話，有觀點(diǎn)的呈現(xiàn)但沒(méi)有觀點(diǎn)的碰撞與生成，各自的想法沒(méi)有產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。我們的研究表明，如果在生生交往的過(guò)程中，加注以下這些因子時(shí)，就可以保證合作真正發(fā)生。

提問(wèn)：對(duì)方?jīng)]講明白時(shí);

補(bǔ)充：對(duì)方?jīng)]講全面時(shí);

質(zhì)疑：對(duì)方觀點(diǎn)有漏洞時(shí);

辯論：對(duì)方模棱兩可時(shí);

反駁：對(duì)方觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)。

教會(huì)學(xué)生這些方法，他們就會(huì)認(rèn)真傾聽同伴的每一句話，隨時(shí)準(zhǔn)備著與同伴互動(dòng)，相異性想法就會(huì)得到碰撞和激蕩，這就保證了合作得以真的發(fā)生。

5.交流習(xí)慣培養(yǎng)

第一，學(xué)會(huì)展示。小組交流完畢后，對(duì)于適合于集中表達(dá)的內(nèi)容可以派一個(gè)代表到前面展示，對(duì)于適合于多種解法或需要彼此配合的內(nèi)容可以全組成員到前面展示。展示一般代表的是小組的意見，但組員意見不統(tǒng)一時(shí)，也要把不同的意見拋出來(lái)。

第二，學(xué)會(huì)邀請(qǐng)。展示完后，由學(xué)生自己向全班發(fā)出繼續(xù)交流的邀請(qǐng)，以便展開集體對(duì)話。在“助學(xué)課堂”中，學(xué)生匯報(bào)完自己的研究成果，會(huì)主動(dòng)向同伴發(fā)出邀請(qǐng)：這是我的看法，大家有什么要補(bǔ)充的嗎？ 我的看法說(shuō)完了，你們有什么要提問(wèn)的嗎？我們組的意見是這樣的，請(qǐng)繼續(xù)與我們交流……

這樣有下面幾個(gè)好處：一是讓學(xué)生形成一種“向外”的心態(tài)，學(xué)習(xí)是可以合作的，成果是可以共享的。二是可以讓所有人都“卷入”進(jìn)來(lái)，大家不僅要認(rèn)真聆聽同伴的發(fā)言，同時(shí)還要思考，我可以怎么幫助他？可以給他什么建議？是不是要否定他的看法？這就迫使每個(gè)人都要進(jìn)行深度思考。三是生生之間熱烈互動(dòng)了，教師就可以“退”下來(lái)，讓學(xué)生在“沒(méi)有老師”的場(chǎng)域里，演奏美妙的“交響曲”。

第三，學(xué)會(huì)對(duì)話。大家暢所欲言，將提問(wèn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁鑲嵌其中，將對(duì)話引向深入，課堂猶如一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)，在演奏一曲曼妙的交響曲。

第四，學(xué)會(huì)總結(jié)。學(xué)生視情形主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。表達(dá)方式是：“剛才大家形成了好多看法，現(xiàn)在我來(lái)做個(gè)總結(jié)。”因?yàn)榭偨Y(jié)的前提是傾聽、概括、表達(dá)。所以，會(huì)總結(jié)的學(xué)生一定經(jīng)歷了一場(chǎng)“深度學(xué)習(xí)”。

一種好的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生持之以恒練好習(xí)慣。要樹立榜樣，讓學(xué)生潛移默化接受好習(xí)慣。要激發(fā)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣。還要因材施教，讓學(xué)生人人都有好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]于春吉.教師怎樣駕馭課堂[M].世界知識(shí)出版社，2015

[2]陸其勇.創(chuàng)意新課堂[M].南京大學(xué)出版社，2011

本文系2019年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究”階段性研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0004）。