巧用情境教學(xué) 提高初中歷史教學(xué)效率

楊鑫

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)也對(duì)歷史教學(xué)方式提出了全新的要求。以往“填鴨式”的歷史教學(xué)方式不僅枯燥無(wú)味而且低效無(wú)用。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出“高分”學(xué)生，而不能培養(yǎng)出“高效”人才。因此歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步改變教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;感悟

【中圖分類號(hào)】G633.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0093-01

1.引言

初中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金期，此時(shí)的他們既擺脫了小學(xué)時(shí)期的稚嫩，又不用面臨高考如此巨大的壓力。教師要抓住這一時(shí)期，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。歷史這門學(xué)科是初中階段最新接觸的一門學(xué)科之一，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。其中情境教學(xué)法不僅符合新課改教學(xué)要求還符合學(xué)生的性格特征，教師要學(xué)會(huì)靈活地將情境教學(xué)法融入到歷史教學(xué)當(dāng)中。

2.在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

（1）立足教材，發(fā)現(xiàn)情境

情境教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮明的情境，從而幫助學(xué)習(xí)理解史實(shí)。歷史教師在教學(xué)時(shí)最先也是最重要的參考對(duì)象就是教材本身。教材中包含了最為權(quán)威的史實(shí)和最形象的闡述，教材就是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

人教版七年級(jí)歷史教材通過(guò)時(shí)間順序?qū)⑽覈?guó)古代歷史排列出來(lái)。其中既包含了我國(guó)古代的政治文明還包含了經(jīng)濟(jì)和文化等。教師在教學(xué)時(shí)可以立足教材通過(guò)時(shí)間軸幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境。學(xué)生在影視劇中接觸得最多的便是服飾文化，教師可以依據(jù)服裝的演變讓學(xué)生掌握不同朝代文化的變更。當(dāng)學(xué)生將自己最為熟悉的服飾文化將朝代對(duì)應(yīng)起來(lái)時(shí)，理解歷史的更迭也更加清楚透徹。除此之外，教師還可以通過(guò)對(duì)話法創(chuàng)設(shè)情境。以往的歷史教學(xué)大多是以教師主講完成，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生倍感乏味。教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中穿梭，還能帶動(dòng)學(xué)生思維。

（2）角色扮演，感悟情境

傳統(tǒng)的歷史課堂中，學(xué)生極少參與進(jìn)來(lái)，只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，新課改要求教師在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位。讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮到這些要求，從全方面培養(yǎng)學(xué)生。

通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方式之一。課本上的言語(yǔ)比較平淡，難以將情感比較豐富的歷史事實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)教師可以組織學(xué)生自行表演，讓他們通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)感悟歷史情境中包含的情感和意義。比如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)，學(xué)生們可以分別扮演保守派和維新派的兩方展開(kāi)激烈辯論。在表演時(shí)，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力又能讓學(xué)生親身感受“戊戌變法”時(shí)的危急情形。當(dāng)角色扮演結(jié)束后教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的扮演體會(huì)，從而獲得事半功倍的效果。感悟情境的過(guò)程實(shí)際上也就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的過(guò)程。

（3）觀摩影片，體會(huì)情感

歷史與其他科目相比較而言更好理解，因?yàn)槠渲邪嗽S多形象的小故事。而歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是通過(guò)這些小故事找尋出這些故事給人的啟發(fā)和意義。以銅為鑒，可以正衣冠。以史為鑒，可以知興替。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)的教具也越來(lái)越豐富，教師要善于利用這些教具，幫助學(xué)生探求歷史的真諦。

在課堂上教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些歷史影片，比如，觀看《國(guó)家寶藏》可以讓學(xué)生從一件寶物中回顧歷史的繁華;觀看《檔案》可以從影片中創(chuàng)設(shè)的情境感悟歷史的發(fā)展進(jìn)程。另外，教師還可以選取一些影視劇片段幫助學(xué)生回顧歷史，比如，《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》的這部劇就適合學(xué)生去了解、回顧改革開(kāi)放的情境。有的學(xué)生缺乏歷史思維能力和想象力，難以想象出過(guò)去歷史事件發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，觀摩歷史影片就能彌補(bǔ)這一不足，給學(xué)生一種身臨其境之感。

（4）參觀遺址，探究情境

歷史的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂之中，教師還要讓學(xué)生回歸到生活中去，在現(xiàn)實(shí)中找尋出歷史遺留的痕跡。在放學(xué)后，教師可以讓學(xué)生們向自己的爺爺奶奶們?cè)儐?wèn)過(guò)去發(fā)生的事情。當(dāng)學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)后，教師教學(xué)會(huì)更加高效。歷史教師還應(yīng)該與學(xué)校進(jìn)行溝通，統(tǒng)一組織學(xué)生參觀博物館。博物館中存放的物件都具有其歷史內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生在參觀時(shí)，教師還要扮演好解釋者的角色，將學(xué)生們引導(dǎo)到過(guò)去的場(chǎng)景中。尤其是在學(xué)習(xí)近代歷史時(shí)，教師更要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)遺跡，一起去烈士陵園祭奠先烈。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在時(shí)間上是距離我們最近的一次抵御外敵的戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)生親眼見(jiàn)證這些戰(zhàn)爭(zhēng)遺跡后會(huì)更加珍惜我們當(dāng)前幸福的生活。組織學(xué)生祭奠先烈還能激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，真切的體會(huì)到“落后就要挨打”的教訓(xùn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管歷史是一門講述過(guò)去發(fā)生事實(shí)的學(xué)科，但學(xué)好歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展仍然具有積極的引導(dǎo)作用與促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，教師要學(xué)著將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，一切以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合時(shí)代要求的人才。歷史是對(duì)過(guò)去生活的一種總結(jié)，因此教師教學(xué)也要回歸到生活之中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣與信心時(shí)，才能真正做到高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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