吳堅

摘 ?要：探究式物理教學，就是要讓學生變成課堂的主體，積極參與到教學活動中去，改變教師一個人講授式的單調教法。通過激發學生對生活中物理現象的興趣，并保護好學生好奇心，通過教學引導，運用豐富手段，讓學生體驗物理概念和規律是被如何發現的，在實際生活中有什么用途，能帶來哪些便利;深入體會物理學科的意義。

關鍵詞：初中;物理;教學;探索能力;培養

【中圖分類號】G633.7????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0102-01

初中物理課程集概念教學和實驗探究為一體，物理概念的提出與規律的發現，都是以實驗過程和結果為依據的。培養學生的探索能力，是建立思考意識、活躍學生思維、培養學生能力的重要途徑。通過親身實踐探索，才能把直接經驗與間接經驗相結合，更好地把知識和學習方法內化于心。

1.保護學生好奇心，鼓勵聯系實際思考

在初中階段，很多可以做實驗的學科往往都能夠引起學生的興趣，也能激發他們產生對實驗的模擬想象。在實際教學中，初中物理為了闡釋規律，往往討論的是完美條件下的物理現象，以便于明確地揭示物理原理;而在實際生活中受各種各樣因素的影響，有些完美條件在現實生活中是無法實現的。如果學生能夠聯系現實，考慮到實際因素，請教師不要進行否定;應當給予肯定，并向學生說明初中物理課堂約定俗成的規范。例如，對一輛汽車勻速下坡，討論動能變化的課堂案例時，揭示的原理是勻速運動狀態下的汽車，動能是保持不變的。但有個學生卻認為，因為汽車在啟動狀態下是耗費油量的，汽油逐漸減少致使汽車的重量減輕，質量減小，因此動能也會減弱。對此，教師要保護學生的好奇心，對學生全面思考的品質予以肯定，并啟發他們到現實生活中去探索，思考汽車的動能是否還受其他因素影響。

2.培養學生的問題意識，鼓勵學生提問

教師做好提問示范，形成可參考的思維導圖，學生參考思維導圖，形成對類似問題提問思路，形成條件反射。培養學生問題意識和善于提問的思維，以及對問題進行表達的語言能力是學生進行探索的前提，教師要做好問題設計為學生提出問題做出參考。在這一過程中，教師要善于揭示和運用物理現象中各要素之間的聯系，引導學生將關鍵要素抽離出來，進而毫無干擾地去探索背后存在的規律;也要注意引導學生從慣性思維中跳脫出來，并避免幻想和不切實際的提問。例如，在講運動中物體受力分析時，首先要考慮重力，然后是摩擦力，然后是推動力分析。之后，教師就可以引導學生對同類物體運動進行受力分析。

3.聯系生活熱點，引起探索欲望

在生活中發現物理現象，在物理教學中聯系實際，有利于開拓學生的眼界，給予對生活的啟發，建立起他們對新事物、新知識、未知領域的探索興趣。啟發學生不要因為學了物理課，就著重注意規律而忽視對現象的敏感。如果人們不對生活中的物理現象保持敏感，就很難發現其中奧秘。例如，在學習浮力的時候，可以引入在家中煮餃子的情景，剛下鍋的餃子是沉于鍋底的，但熟了就會浮上來。引導學生對這一生活現象進行物理探索，把餃子受到的每一種力都列出來。有的學生說由于熱脹冷縮原理，餃子中的空氣由于受熱膨脹，把餃子皮撐大了，煮熟的餃子比剛放入鍋中的時候體積更大了，餃子在水中受力面積增大了，壓強加大了，導致所受的浮力也增大了，超過了餃子所受的重力。也有的學生認為，餃子皮外的面粉融入水中，使湯水變濃稠了，密度增大了，因此浮力也增大了。通過學生回憶，運用物理知識對生活的進行探索，呈現出自然而然的探索欲。在這一過程中，實現了學生的思維鍛煉，也為學生今后探索其他物理現象，探索身邊的生活環境提供了經驗支持。

4.一題多解訓練，豐富探索手段

開展一題多解提問訓練，引導學生運用多種思路和方法，看待同一問題。例如，對凸透鏡和凹透鏡的辨別，教師準備兩種透鏡各一個，但告訴學生不要通過小孔成像的手段來判斷，要運用生活中常見的事物，采取多種方法進行辨別。有的學生發現，把鏡片放到眼前固定距離，透過凸透鏡片看到了上下左右都顛倒的像，通過凹透鏡看到了正立的影響。有的學生干脆分別往鏡片倒了點水，能保存住水的是凹透鏡，水滴從中心向四周留下的是凸透鏡。有的學生用毛筆把鏡面涂黑，按在紙上，留下實心圓斑的是凸透鏡，留下空心圓環的是凹透鏡。設置這個探索實驗，學生除了從課本知識入手，還能通過細致觀察和親自使用，發現兩種透鏡的性質，豐富自己的認識。科技的迅猛發展，可提供的教學技術手段也逐漸普及，在電腦上對真實的實驗進行模擬，有利于拓展實驗手段，為學生動手提供便捷。比如，電腦游戲《蠟筆物理學》，可以通過繪畫簡單的圖形，實現對杠桿、滑輪、慣性運動的模擬，使學生開動腦筋運用基本的物理規律去滿足一定的生活需求。

5.結語

綜上所述，初中物理教學應當改變以教師講、學生聽為主的課堂教學模式，豐富物理課程組織形式，啟發學生探索生活和開展試驗的思維，引導學生運用物理思維探索科學本質，促進學生物理學習和動手能力的一同提升，為學生發展塑造適應終身發展的必備能力，以及自我人生目標實現所具備的學習方法和關鍵能力。

參考文獻

[1]孫福如，張雪松.初中物理教學中批判性思維能力的培養策略[J].物理之友，2019.35（06）：1-3

[2]陳棟，季衛新.研究性備課：初中物理核心素養之學生思維能力的培養以“凸透鏡成像的規律”重難點突破為例[J].物理教師，2019.40（04）：36-39