家校共育，路在何方

劉潔

“教”在學校，“育”在家庭。對于孩子的成長而言，家校合作是一種必然趨勢，也是實現有效教育必不可少的環節。目前，家校合作在我國教育領域廣泛落地，在促進青少年全面、健康發展的同時，也暴露出一些問題。家校合作的意義何在？家校合作的問題主要表現在哪里？家庭教育與學校教育如何真正實現同頻共振？基于這些問題，我們邀請一線教師、校長和相關教育專家進行討論。

家庭和學校如同孩子成長的雙足

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程會像紙做的房子一樣倒塌下來。”家校合作的教育方式一直以來備受推崇，其意義何在？

▇ 南京師范大學教育科學學院兒童發展與家庭教育研究中心副主任 殷飛

首先，家校合作能夠促進兒童成長環境的進一步優化，為兒童營造一個比較系統的成長環境。通過家庭的教育、引導，孩子能夠擁有豐富的生活經驗和體驗，為學校教育奠定良好的基礎。另外，學校知識體系的教育，也需要兒童在家庭中形成比較系統的跟進訓練、強化、復習等。因此，家校合作對于兒童的知識學習來說很有價值，對于兒童道德品質的發展也是如此。

其次，家校合作能夠完善和提升學校辦學的民主性。鼓勵更多家長參與到學校辦學中，引領家長對學校教育的過程進行一定的監督、管理，是學校民主辦學的一個趨勢。

最后，家校合作能夠推動家庭教育的改善、家長素養的提升，從而促進社會的治理，有利于社會往更加良性的方向發展。

▇ 山東省臨沂第四中學校長 伊永貴

教育生態系統是由施教者、受教者、自然環境、社會環境、學校環境、家庭環境等因素共同構成的，是一個有機的整體。要使學生的情智和人格得到全面和諧的發展，就需要家庭教育、學校教育和社會教育的目標與行為標準高度契合。

▇ 溫州市籀園小學校長 金子翔

家校合作的意義在于：可達成教育理念的統一，促進教育行為的一致性;可達成教育資源、教育內容的共享，促使教育更多元、更豐富;可達成教育力量的互補，使教育合力最大化;可達成互評互促，對教育效果的評價更客觀，使教育更健康。

▇ 廣州市番禺區市橋中心小學校長 柯中明

孩子的成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育，這三者應各司其職、形成合力。對于學生而言，學校和家庭是最重要的成長環境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學生的發展也是不健全的。

▇ 北京櫻花園實驗學校教師 安秋英

于孩子成長而言，家庭教育和學校教育如同雙足。有一足出現了問題，孩子就很難成長為一個健全的人;有一足固執不前，孩子在人生路上就難以前行。只有雙足達到山鳴谷應的完美配合，孩子才能邁開前行的步伐。

互動不良使家校合作背離初衷

當下，家校合作在發揮育人作用的同時也暴露出一些問題。在您看來，家校合作的問題主要體現在哪些方面？

▇ 張家口市教育考試院副院長、“張家口市白薇老師家庭教育公益講師團”發起人 白薇

家校合作不是一個新概念，但由于種種原因，在實踐中存在著“起點不扎實，過程不順暢，結果不理想”的問題，甚至背離了初衷。近年來，我們在普及家庭教育的過程中，通過對數千名家長及學校領導和教師的咨詢調研，發現家校合作的問題主要表現為——

家校合作膚淺化。學校和家長都缺乏對家校合作概念的深度理解，把家校合作簡單地理解為成立一個家長委員會、搞一個儀式、發一個簡訊，或是掛一個牌子、開辦一個所謂的家長學校、象征性地做幾次培訓，抑或是簡單地把家長會、班級微信群等當作家校合作的形式，等等。徒有形式的結果就是流于形式：學校不用力、家長不用心，學校沒精力、家長沒興趣，家校合作形同虛設。

家校合作隔離化。一些學校領導不能正確理解家校合作的意義，擔心家長過多介入學校工作，會發現學校和教師工作中存在的問題或瑕疵，由此引發上訪、告狀等問題，于是干脆閉門鎖校，設置“隔離帶”，人為阻斷家校之間的溝通交流。一些家長則認為孩子上學后就應該交給學校和教師教育，自己不用操心費神，沒有意識到自己應該承擔的責任。學校教育與家庭教育“兩張皮”，距離導致生疏，生疏導致隔閡，隔閡導致微小事件不能溝通，極易引發大的沖突和矛盾。

家校合作功利化。合作雙方都希望獲得直接可見的收益。一些家長懷著功利心參加學校的活動，希望通過積極的表現讓自己的孩子受到更多關照。一些學校在舉辦活動時不夠慎重，對一些活動的組織方沒有了解和約束，個別學校推出游學研學培訓機構的廣告講座，或是打著家庭教育的口號推銷書籍、教材、網課，引起家長的抵觸和反感，認為學校“無利不起早”，從而曲解學校工作。

家校合作盲目化。一些學校在合作過程中缺乏系統性和針對性，無視新時期家長群體的變化，導致工作的盲目性。新時期家長群體的變化主要體現為——一是家長身份特征的變化。目前中小學生的家長大部分是“80后”，多為獨生子女，極易產生抗壓能力不足導致的危機感和壓力感，并傳導給孩子和孩子的教育。二是家長群體心態的變化。由過去“孩子交給老師了，該打就打該罵就罵”的甩手掌柜，變成了愿意參與學校工作、高度關注孩子在校情況的“監控器”，由此導致對學校工作的過度干預、對老師正當教育的不配合甚至抵觸。三是家長群體期待值的變化。一些家長對孩子的學業成績高度關注，對孩子的心理、生理、人格品質等疏于培養，導致對孩子的焦慮情緒和對學校的抱怨情緒等。

如果家校共育不能保持相同的步伐，失去相同的方向，沒有相同的心愿，就不能享受共同的成就。

▇ 南京師范大學教育科學學院兒童發展與家庭教育研究中心副主任 殷飛

目前，家校合作的問題和誤區主要體現在以下三方面：第一，在家校合作的過程中，家長更多的是配合，學校在尊重家長的主體意愿、鼓勵家長參與學校建設方面，思想還不夠開放;第二，家校合作的內容比較單一，更多集中在學校的教學任務上，對于兒童的系統成長，如道德品質發展、行為習慣養成等關注不夠;第三，家校合作停留在交流層面，只是簡單地配合解決問題，彼此優勢發揮不足。

▇ 山東省濟南市緯二路小學校長 煙文英

家校合作的問題主要體現在以下三點——

一是家庭教育和學校教育邊界不清。家庭是孩子生命成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，應該為孩子扣好人生的第一粒扣子，對孩子品格、教養及生活習慣的形成施以積極的影響。學校教育不僅要教學生學做人，而且要讓學生會學習。但在實際教育中，我們經常看到家庭教育和學校教育錯位、邊界不清的現象，比如：有的家長把孩子交給學校后，自己就完全甩手不管;有的老師給家長布置作業，讓家長抓孩子學習。

二是家校合作停留在淺表層面。家校合作的目的是形成合力、更好地育人，學校應對家庭教育進行科學指導，對家長學校課程進行頂層設計。但目前，家校合作大多停留在親子活動層面，缺少系統深入的思考。

三是家校合作缺少創新、形式單一。以開家長會或者上家長學校的形式為主，缺少能調動家長主體參與、形式多樣的家校活動。

▇ 溫州市籀園小學校長 金子翔

當下，家校合作存在的主要問題有：家校合作工作缺少前瞻性、理論性、系統性;學校活動頻繁，給家長造成多方面負擔，尤其表現在“把家庭當學校，把家長當老師”;合作形式單一，合作內容簡單，很多所謂的合作只是“家長幫個忙”;家長受教育水平參差不齊。

▇ 山東省青島第三十九中學教師 倪蘊佳

一是合作意識薄弱。從教師的角度看，部分教師認為家校合作不是雙向的，而是單向的，即讓家長配合學校或老師的要求，因此很少征詢家長對教育的看法;還有一部分教師認為家長參與學校教育工作，會給日常教學帶來干擾，使教師的權威受到威脅和挑戰。從家長的角度看，不少家長還沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，認為“教”是學校的事，自己只負責“養”，缺乏家校合作的意識。二是合作途徑單一。家校合作的主要形式是家長會，但家長會一般只在學期中和學期末召開，并且面向的是全體學生，對于個別學生的個性需要顯然無法滿足。三是缺乏深度合作。家長和教師在交流時主要圍繞學生的成績和分數，對于學生關鍵能力的提升及身心健康狀況關注不足。

家校合作是一項長期的工作，需要家長和學校之間建立彼此信任的良性互動關系，能夠坦誠、客觀地溝通和交流。

家校合作須同頻共振

針對家校合作出現的種種問題，您認為家庭和學校如何才能達成更有效的合作，取得更好的育人效果？

▇ 張家口市教育考試院副院長、“張家口市白薇老師家庭教育公益講師團”發起人 白薇

家庭教育和學校教育之間一定是一種相互支持和配合的關系，否則，家校合作只能是紙上談兵。家校合作不能滿足于舊眼光、老思路、笨辦法，學校要主動承擔起幫助家庭更新教育理念、指導家庭承擔教育責任、督促家庭改進教育方式的職能。要與時俱進，適應家校合作的新形勢，厘清家校合作的新思路，探索家校合作的新形式，做到同步、同向、同享。

所謂“同步”，即學校和家庭在孩子的教育過程中要保持相同的步伐和頻率。根據孩子學齡和不同成長階段遇到的不同問題，學校要制定系統規劃，有針對性地開展活動，使家長實實在在地感受到家校合作的必要性和實用性。

所謂“同向”，即相同的目標。學校和家庭之間是教育伙伴關系，而非利益對立關系，共同目標是培養孩子成人成材。家校雙方在合作中要摒棄功利性，打造“育人共同體”。學校在舉辦活動時要堅持公益性，避免由于收費導致家長誤解。通過正確的教育理念引導，化解存在于一部分家長中的隔閡和戒備心態。同時，還要善于通過真心、真切的行動，讓家長體會到學校開展家校合作的善意和誠意，從而主動參與、積極接納。

所謂“同享”，即通過卓有成效的舉措和活動，讓家校雙方都獲得成就感，共同享受家校合作的成果，從而激發進一步合作的動力和活力。

新時期的家校合作要以學校為主導，家校雙方共同發力，打造一個以感召力、向心力、凝聚力為弧度的同心圓。家長要有好心態，做到接納、理解、配合。學校要有好方法，積極溝通、展示、分享。同心、同向、同享，所有的努力都是為了一個共同的圓心——打造家校合作共同體，為孩子的幸福成長奠基、護航。

▇ 南京師范大學教育科學學院兒童發展與家庭教育研究中心副主任 殷飛：

家校合作是一個相向而行的過程，學校首先要擺脫傳統的權威式思維，打開大門，歡迎和鼓勵家長參與學校的各項事務。另外，家庭和學校都應該看到彼此的優勢和不足。家校雙方都應該站在兒童成長的角度思考問題，而不是從各自的利益和立場出發去思考，只要心中都有兒童，合作就容易發生。

▇ 山東省濟南市緯二路小學校長 煙文英

解決孩子成長的問題，家庭教育不能缺位。學校必須把對家庭教育的引導和支持納入教育視野中，和家長真正成為成全生命的命運共同體。在家庭教育方面須扛起“重塑家長學校”的旗幟，克服以往家長學校碎片化、非專業、不系統等問題，通過基礎課和定制課，引導家長樹立好觀念、形成好家風、掌握好方法。

▇ 溫州市籀園小學校長 金子翔

未來的家校共育，要以改變家長的教育理念為首要任務，尤其是“生活教育”理念的植入。學校不可以把教學的任務交給家長，家長也不能把教育的責任推給學校。其次，要提高家長科學育人的水平和能力，特別是遵循教育規律和學生身心發展規律。最后，要提供特需課程，以滿足小部分特殊兒童家長的教育需求。

▇ 四川榮縣樹人小學校長 但淑嫻

家校之間要達成更有效的合作，首先需要做到：角色轉換，換位思考。教師要深入了解學生家庭情況，做好與家長合作的心理準備，并且積極鼓勵家長成為學校的密切伙伴;家長也要承擔起應盡的職責和義務，積極參與學校管理和改革，成為學校的智囊。

▇ 廣州市番禺區市橋中心小學校長 柯中明

在家校合作中，教師要做個好聽眾，傾聽家長訴求、了解困惑;做個好朋友，敞開心扉、為家長出謀劃策;做個好學生，向家長虛心求教，發揮家長優勢;做個好老師，精心引導家長樹立科學的育人觀。