“三課”聯動，提升教師專業素養

張德廣

教師的專業素養表現在教育教學活動中，決定著教育教學效果，是對學生身心發展有直接而顯著影響的教師思想和心理品質的總和，一般包括教師的人格特征、知識結構和教學效能感。

為提升教師專業素養和學校辦學品質，北京師范大學密云實驗中學堅持課程標準、課堂教學、課題研究“三位一體”的學習、實踐和研究，建立并實施“三課”聯動機制。

堅持課程標準研究

培養專家型教師

對《普通高中課程標準》的理解和掌握是每位教師的必要工作，需系統有序地學習。

更新觀念。一是在新課標、新教材、新高考的背景下，根據新課標的要求，結合新教材的特點進行教學。二是積極轉變以教師為核心的教學觀念，把課堂還給學生，從“教學生學”到“帶學生學”。

單元教學實踐。從注重學科內整合拓展到同時注重學科間整合，關注師生思維方式和思維過程，重視教學設計的情境化、結構化和條件化，喚醒學生學習的內驅力。

基于標準的學習。各學科教師以備課組為單位，整體把握課程標準，同時進行具體拆解，從每節課的具體目標遞進到每單元、每學期、每學年的目標，并落實在課堂教學中。

堅持課堂教學研究

培養實踐型教師

課堂教學研究包括“教與學”的價值追求、“教與學”的內容和“教與學”的方式方法。我校在實踐中探索出“生動思維課堂”教學模型，形成“一二三四五”基本理念。“一個中心”，即師生合作共贏，生命共同成長。“兩個原則”，即整體把握課程標準，突出學科本質;有效實施學案導學，關注學生實際獲得。“三維和諧”，即實現教學“價值追求、學習內容和學習方式”三個維度的和諧發展。“四個要素”，即著重把握情境、活動、問題、思維。“五個環節”，即創設情境、自主探究、互動交流、展示評價、檢測反饋。

模型的科學性體現在，它表達了“以學生發展為中心”的理念，符合課堂教學規律，契合學生思維發展的需要，使學生在課堂上有更多實際收獲。模型的實踐性體現在，它指導教師課堂教學后，成為教師課堂教學的實踐需要，促進了教師專業素養的提升。

堅持教學課題研究

培養研究型教師

課題研究過程體現了教師對專業領域知識的精通程度，也反映了教師的實踐能力，反過來，課題研究過程還可以促進教師專業素養提升——

首先，課題研究內容須貼近教學現狀，要有新意和研究價值。其次，課題研究源自對課堂教學的反思。課題是研究課堂教學問題的載體，利用好這個載體，就能系統地解決教育教學中遇到的問題，加速教師的專業成長。最后，課題研究經歷使教師的發展之路更豐富。教師參與課題研究，在研究中學習、在研究中提升、在研究中發展，形成一種終身學習的發展文化，走上專業素養成長的快車道。

當前，教師課題研究需注意兩個問題：一是教師對課題研究的畏難情緒，二是為研究而研究，即存在研究與教學“兩張皮”的現象。為使教師自覺主動走上課題研究這條道路，需降低門檻，樹立“問題即課題，反思即研究，解決即成果”的理念，圍繞教育教學過程中遇到的具體問題，通過自主研究及同伴互助，在較短時間內找到解決問題的方法和途徑。

“三課”聯動式校本研修，是備課、上課和評課的“一條龍”教研策略，促使教師在實踐中學習教育理論、掌握教學技巧，促使教學方法、教學行為走向多樣化、綜合化，成為教師專業素養提升的新途徑。

（作者單位：北京師范大學密云實驗中學）

責任編輯：李香玉