“游園考”激趣，初探單元評(píng)價(jià)新模式
——以教科版小學(xué)科學(xué)六下“環(huán)境和我們”單元為例

馬 燕

(紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán) 浙江紹興 312000)

科學(xué)評(píng)價(jià)最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為單元評(píng)價(jià)可有可無；往往以紙質(zhì)測(cè)試為主，偏重知識(shí)的理解和記憶；檢測(cè)的結(jié)果是學(xué)生“知道什么”，而不是學(xué)生“會(huì)做什么”。

單元評(píng)價(jià)不能只是一張單一的考卷，而應(yīng)該緊扣新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，如何跳出考卷測(cè)試的思維定式，設(shè)計(jì)出既能關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、更能關(guān)注學(xué)習(xí)過程的單元評(píng)價(jià)方法呢？下面，我將以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境和我們”單元為例，說說筆者是如何以“游園考”形式組織單元評(píng)價(jià)過程的。

一、明確目標(biāo)，初定計(jì)劃

環(huán)境，是人類賴以生存的條件。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育。于是，我認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書中關(guān)于“環(huán)境與我們”的單元概述，它在單元教學(xué)目標(biāo)模塊指出：學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，需知曉垃圾處理的方法、了解當(dāng)前突出的環(huán)境問題；會(huì)做垃圾填埋模擬實(shí)驗(yàn)；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，積極參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)……因此，我在確定單元評(píng)價(jià)方式時(shí)，必須以考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況為目的。

我準(zhǔn)備取消“環(huán)境與我們”單元的考卷測(cè)驗(yàn)，而換成同學(xué)們更樂于接受的“游園考”，通過各個(gè)考點(diǎn)活動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式，讓他們留下深刻的學(xué)習(xí)印象，從而在生活中更關(guān)注環(huán)保并積極投身于資源和環(huán)境保護(hù)中。

二、頭腦風(fēng)暴，集思廣益

在初定計(jì)劃環(huán)節(jié)，我已經(jīng)大致構(gòu)思了5個(gè)“游園考”項(xiàng)目：

1.做一做——制作變廢為寶小制作或環(huán)保小報(bào)；

2.答一答——抽簽獲取相應(yīng)題號(hào)的答題卡，完成知識(shí)問答；

3.分一分——抽取若干寫有垃圾名稱的卡片，能將它們正確投遞到相應(yīng)的垃圾桶中；

4.找一找——大家來找茬，自己或他人在生活中的一些不當(dāng)行為會(huì)造成資源浪費(fèi)、環(huán)境破壞，請(qǐng)學(xué)生在視頻短片中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題并提出合理倡議；

5.評(píng)一評(píng)——通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)積累，計(jì)算每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)積分，并通過設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的問卷題，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在環(huán)保意識(shí)和能力上的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督。

當(dāng)我一提出取消試卷測(cè)試、實(shí)行單元“游園考”時(shí)，我看到整個(gè)班級(jí)都沸騰了。孩子的眼睛炯炯有神、嘴角帶著笑意，有的高高地舉著手，迫切地渴望表達(dá)自己對(duì)“游園考”的期待和好奇。而那些提問，正好也為我制定詳盡的游考計(jì)劃補(bǔ)充了更多關(guān)于細(xì)節(jié)的思考。

課堂片段：對(duì)“游園考”的提問及思考

1.“老師，變廢為寶小制作可以請(qǐng)爸爸媽媽幫助嗎？”

出于評(píng)價(jià)的公平性考慮，其實(shí)是不允許的。但在孩子們尋求幫助的過程中，邀請(qǐng)了父母、長(zhǎng)輩的共同參與，就是間接呼吁更多人群去踐行“減少丟棄、變廢為寶”，大家都在為環(huán)保事業(yè)出一份力，不好嗎？

2.“環(huán)保小報(bào)要做得多大？如果做得大一些，可以找同學(xué)合作嗎？”

如果學(xué)生不提問，我或許不會(huì)細(xì)致到去界定一張小報(bào)的規(guī)格、去統(tǒng)一尺寸。從減負(fù)增效的角度考慮，環(huán)保小報(bào)16K或A4紙大小即可，如8K小報(bào)可由2名學(xué)生共同參與。我非常感激自己做出的“與生溝通”的決定，一個(gè)人的思維畢竟是有限的，通過頭腦風(fēng)暴，使我開闊了眼界，設(shè)計(jì)出了更符合學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)模式。

3.“老師，受到‘大家來找茬’視頻短片的啟發(fā)，如果由我們自己拍攝環(huán)保宣傳片，可以獲得額外加分嗎？”

“大家來找茬”是發(fā)現(xiàn)問題，而“環(huán)保宣傳片”是正向引導(dǎo)，兩者都有利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提升。通過短視頻的拋磚引玉，孩子們踐行環(huán)保的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。正因?yàn)楹⒆觽兊姆e極響應(yīng)，我靈機(jī)一動(dòng)，不如“大家來找茬”的視頻短片就由我們的學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演吧！

通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，向?qū)W生借智慧，我們解決了困惑、完善了計(jì)劃……最終，我們將單元“游園考”的活動(dòng)方案制定得更周密了！

三、群策群力，提前準(zhǔn)備

有了詳盡的評(píng)價(jià)方案，接下來就是細(xì)致梳理、做好準(zhǔn)備。

（一）確定場(chǎng)地

最開始，我打算將游園考場(chǎng)放在各班教室，但考慮到需在活動(dòng)開始前調(diào)動(dòng)全班同學(xué)移動(dòng)桌椅、會(huì)占用大把時(shí)間，就想到一個(gè)解決問題的好方法。我可以將“游園考”放到由我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室去！

為了全班學(xué)生能在2節(jié)課時(shí)內(nèi)有序、高效地完成單元評(píng)測(cè)，我將場(chǎng)地劃分成2個(gè)區(qū)域，一個(gè)是考試等待區(qū)，一個(gè)是游園考核區(qū)。而游園考核又同時(shí)開設(shè)了2組考場(chǎng)，每組考場(chǎng)由5個(gè)考點(diǎn)組成，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組的組號(hào)順序依次參加考試。

（二）保障設(shè)備

在“找一找——大家來找茬”環(huán)節(jié)，需要用平板來播放視頻短片，可是我家只有一臺(tái)平板，不能保障兩組考場(chǎng)同時(shí)使用。正在我愁眉不展時(shí)，將考場(chǎng)定在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的決定，為我打開了思路，我決定利用學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，開展平板測(cè)試，實(shí)現(xiàn)無紙化單元評(píng)價(jià)。于是，我積極主動(dòng)地找領(lǐng)導(dǎo)溝通，并獲得了學(xué)校的大力支持。

不僅在“找一找——大家來找茬”環(huán)節(jié)能使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端出示視頻，在“做一做——制作變廢為寶”環(huán)節(jié)還能用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端拍照、記錄學(xué)生作品，甚至在“答一答——知識(shí)問答”環(huán)節(jié)，都能省去紙質(zhì)的答題卡，直接使用電子題卡。如此操作，不僅形式新穎、操作簡(jiǎn)便，還滲透了環(huán)保理念、節(jié)省了紙張，一舉多得！

（三）準(zhǔn)備試題

除“做一做——制作變廢為寶小制作或環(huán)保小報(bào)”，其他四個(gè)環(huán)節(jié)的試題內(nèi)容、活動(dòng)道具都需要提前準(zhǔn)備。而我深知一個(gè)人的精力是有限的，因此部分環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備工作，我會(huì)向?qū)W生尋求助力，這樣可以更快地達(dá)成目標(biāo)。

1.垃圾分類道具的制作

我將材料提前備好，請(qǐng)一個(gè)小組幫忙完成了分類垃圾桶的制作；請(qǐng)一些學(xué)生收集需要被分類的垃圾名稱，并將五年級(jí)用過的英語(yǔ)卡片“變廢為寶”，制成了垃圾分類卡。

2.視頻短片的自導(dǎo)自演

我請(qǐng)學(xué)生從自己或他人不環(huán)保、不節(jié)能的行為出發(fā)，自己編寫情景劇，確定劇本、導(dǎo)演、演員和道具，利用午休時(shí)間完成短視頻的拍攝。

3.自評(píng)互評(píng)的積分計(jì)算

在游園考前，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室組長(zhǎng)和課代表分別核對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)積分和課堂表現(xiàn)分，將數(shù)據(jù)提前匯入自評(píng)、互評(píng)表。

四、平板助力，無紙測(cè)試

由于前期方案制定得周密細(xì)致、準(zhǔn)備工作扎實(shí)充分，單元評(píng)價(jià)當(dāng)天，學(xué)生能有序高效地完成游考評(píng)價(jià)。全班同學(xué)共分為9個(gè)實(shí)驗(yàn)組，大約能有6-8個(gè)組在第一課時(shí)完成評(píng)價(jià)，而第二課時(shí)的游園考評(píng)價(jià)由剩余小組和考官參加。

活動(dòng)如此順利高效，很大程度上歸功于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的助力，有了多臺(tái)平板設(shè)備的支持，學(xué)生考官可以方便、快捷地完成記錄和出題工作，與此同時(shí)，考生們也能更直觀地看題、看視頻，從而實(shí)現(xiàn)無紙化、綠色評(píng)測(cè)，與“環(huán)節(jié)與我們”單元的主題呼應(yīng)。

五、關(guān)于驚喜，關(guān)于困惑

（一）驚喜與堅(jiān)定

關(guān)于本次評(píng)價(jià)改革，最讓人驚喜的部分，當(dāng)然是學(xué)生精美、多元的小制作及環(huán)保小報(bào)了！

有的學(xué)生將生活中閑置的物品改造成了模型、工藝品，有的則制成了具有實(shí)用價(jià)值的收納盒、桌面垃圾桶、小玩具，有一位男生甚至還用塑料袋設(shè)計(jì)出了環(huán)保時(shí)裝，很有創(chuàng)意！

如果是考卷測(cè)試，那我必定是見不到它們的，也見不到學(xué)生奇思妙想、心靈手巧的一面。

這也使我堅(jiān)定了一個(gè)信念：只有我們老師想不到的，沒有學(xué)生做不到的。此次“游園考”，為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮了聰明才智并積極動(dòng)手實(shí)踐。讓每個(gè)孩子踐行環(huán)保的意識(shí)，通過“做一做”活動(dòng)，都得到了更深刻的提升！

作為孩子成長(zhǎng)路上的引路人，作為童心的呵護(hù)者，我們有義務(wù)為學(xué)生打開這扇創(chuàng)造之門，讓他們?nèi)ヌ祚R行空，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)制造……

（二）困惑與思考

1.部分學(xué)生的興致不高

每個(gè)班總有個(gè)別學(xué)生對(duì)“游園考”形式的單元評(píng)價(jià)興致不高。通過溝通，我了解到了他們真實(shí)的想法。首先，他們認(rèn)為試卷測(cè)試操作簡(jiǎn)便，而游園考花樣多、程序復(fù)雜，他們不愿意接受新興事物；其次，試卷測(cè)試只要花一個(gè)晚上就可以完成復(fù)習(xí)，而游園考的小報(bào)或“變廢為寶”，需要他們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，動(dòng)手操作往往是這些同學(xué)的短板。

對(duì)于這些學(xué)生，我給予的建議是：課外制作如同閱讀，不是對(duì)制作感興趣了才去做，而是做著做著才會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣。親自動(dòng)手制作的物品，印象極深。通過“變廢為寶”的正向引導(dǎo)，孩子們?cè)谏钪幸矔?huì)有意識(shí)地去思考這件物品能不能被重新使用或循環(huán)利用，從而減少垃圾數(shù)量。

2.時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)有待考慮

評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)過程，因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行日常作業(yè)及課堂表現(xiàn)的記錄，從而形成更全面的長(zhǎng)時(shí)評(píng)價(jià)。如實(shí)施“游園考”，還需要考慮場(chǎng)地、設(shè)備、道具、人員和組織，耗費(fèi)的心力會(huì)更多。與傳統(tǒng)的單純筆試相比，需要更多設(shè)備和物資的支持，費(fèi)用也提高了。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)還需提升

運(yùn)用評(píng)價(jià)工具教學(xué)需要教師掌握較多有關(guān)評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)具備確定觀察評(píng)價(jià)重點(diǎn)的能力，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。否則，評(píng)價(jià)可能會(huì)偏離評(píng)價(jià)目標(biāo)。從另一個(gè)角度來說， 探究評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)形式的過程，也正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……