思政教育融入小學數學教學初探

庾秀紅

(廣州市花都區新華街第七小學 廣東廣州 510800)

古語有云，“師者，所以傳道授業解惑也”，“傳道”是老師的首要責任，所謂“傳道”，就是指老師在傳授知識的同時，還要教授學生立德樹人的基本準則和人生道理。小學階段是人生的“拔節孕穗期”，在這個階段，一個人的世界觀、人生觀、價值觀都未完全成型，而且受環境的影響較大，人格還具有很強的可塑性。但同時，隨著互聯網的普及，大量良莠不齊的網絡信息吸引著小學生的眼球，小學生由于缺乏必要的鑒別能力，他們的思想會被各種亞文化、西方文化甚至是腐朽有害文化侵蝕，這時如果沒有及時進行價值觀的正確引導，就容易導致是非不辨、三觀不正，甚至誤入歧途，以后再想矯正難度更大。立德樹人，育人為先，如何開展好思政教育是小學教育亟待研究的一道課題，而推動思政教育融入小學數學課堂，是提升小學思政教育水平的一個有效途徑。

一、“思政教育”+“小學數學”，發揮協同效應

將思政教育與小學數學教學相結合，把思政教育貫穿教學教育全過程，就能發揮出協同疊加效應，具體表現在以下幾方面：

（一）能夠樹立教書育人的教育觀

一直以來，小學教學以課程為標準劃分教學任務，一般認為思政教育就是思政老師的事情，其他老師無權也無義務進行思政教育。雖然學校會開設專門的思想教育課，但實際上，將知識教學和德育教學割裂開的做法并不可取。相較于高層次的教學，小學教育的對象是剛剛進入課堂學習的小學生，他們的普遍特點是活潑好動、情緒波動大、性格塑造還未完成。如果老師只是專注于知識教學，就容易忽視學生的內心情感活動，教學內容也會缺乏生動性，跟學生間的交流減少，不利于塑造學生積極、陽光、健康的人格。事實上，除了思政課老師，班主任也承擔了較多的思政教育工作，所以思政課并不只是思政老師的任務。每個老師在教書的同時，也承擔了育人的責任，只有把兩者有機結合起來，才是教育的初衷。

（二）能夠加強思政教育的力量

由于目前思政課的教學內容不列入中考、高考考試范圍，“不用考就代表不重要”的偏見長期存在，所以思政課一直得不到學校、家長和學生的重視。學校和家長都以考試分數為導向，在教學時間有限的情況下，思政課只能給語文、數學等“主課”讓位，教學時間被極大程度壓縮，出現“邊緣化”的現象。如果一門課得不到應有的重視，那么這些課的教學效果肯定會大打折扣。另一方面，習近平總書記指出，辦好思想政治理論課的關鍵在教師，所以，思政課老師的素養將直接影響思政課教學效果。目前，小學專職從事思政教學的老師十分匱乏，基本都是由其他老師兼任上課，無法把主要精力投入到思政課教學中，對于思政課的課程內容無暇仔細鉆研、練就扎實功底，更難以將深奧的道理結合實例、講深講透。在小學數學教學中貫穿思政教育，能很好地補充思政課教學力量，同時，在不同課堂、不同場景下開展思政教學，能讓思政教育變得更加富有趣味性和生命力。

（三）能夠實現顯性教育與隱性教育相統一

為了在小學教學實踐中落實思政教育，各小學已經開設了專門的思政課程，進行了“思政課程化”，收獲了一定的教學成效。但是“課程思政化”的探索還不夠大膽，仍然拘泥于傳統教材內容，沒能突破常規的課程教學方式，在教學內容中滲透思政教育和德育教學還不夠。其實，思政課是一種顯性教育，有專門教材，配備專門老師，具有主題鮮明、特點突出、目的性強的特點，而在數學課程中滲透思政教育則是一種隱性教育，數學教學在陶冶情操、鍛煉思維、磨練意志等方面具有其他學科無法比擬的優勢，教師應充分挖掘數學課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，以潤物無聲的方式達到思政教育的效果。所以，通過顯性教育與隱性教育兩種教育方式相輔相成、協同的作用，就能實現全員全程全方位育人，促進學生的全面發展。

二、“課程設計”+“考核評價”，明確教學導向

要想將思政教育融入小學數學教學，就必須對原來的課程模式和課程內容進行再設計、再完善、再創新，充分吸收和借鑒思政教育的優點、特點，找尋思政教育和數學教育的共同點和結合點。

（一）教學目標突顯德育價值

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習效果，教學活動始終圍繞教學目標而進行。因為思政教育成果很難通過考試分數直觀體現，如果教學目標以考試成績和升學率作為唯一標準，只是“以分數論英雄”，那么思政教育將難以得到學校和家長應有的重視，也與實施素質教育的初衷背道而馳。所以，教師需要切實轉變教學觀念，調整數學教學目標設置，除了要求學生牢固掌握數學知識點，還要引導學生立德成人、立志成才。

（二）教學內容包含思政元素

小學數學老師在課堂上只講授數學計算方法是不夠的，學生學會了機械套用數學計算公式和計算方法，但并不能感受數學之美，也無法激發起濃厚的學習興趣。有的老師能圍繞算理講計算，引導學生積極思考數學計算背后的原理，但產生的教學作用也僅僅局限于數學領域，不能對學生價值觀的形成提供指導。將思政教育融入小學數學，則需要我們除了講好計算、講透數理，還要講通道理，努力做到不僅傳播知識、而且傳授美德，讓社會主義核心價值觀的種子在學生心中生根發芽，達到教書育人的效果。這首先要求數學老師必須具備一雙慧眼，善于在課本中發現思政教學資源，在教學過程中深入挖掘德育元素，體現出課本背后的豐富內涵和育人價值。

（三）教學方式更趨多元化

習近平總書記指出，只有空洞的價值觀說教，沒有科學的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣。將思政教育與數學教學相結合的模式，可以有效避免空洞的說教，增加教學的趣味性。對于小學數學教學而言，教學內容和教學形式同等重要，缺乏形式的支持，內容的傳授就可能達不到預期效果。小學數學教學方式能夠從思政教育得到啟發，不拘一格、大膽創新，不斷增強教學的思想性、親和力和針對性。除了照本宣科式的課堂教學，還可以進行專題式授課，比如開設數學“第二堂課”，在每學期或每學年第一堂課上，設計與數學文化相關的教學內容，講授數學家的勵志故事，讓學生被數學家的拼搏奮斗的精神所感染。也可以借助情景式教學，比如以“小蝌蚪找媽媽”的故事設計將算式和得數連線的趣味題，啟發學生通過情景故事的方式學習數學知識。還可以采取穿插式教學的方式，在數學教學過程中通過隨機設問的方式培養學生的思辨能力，講授數學規律，啟發學生對人生哲理的思考，進行價值觀的引導，在潛移默化中完成思政教育，這樣既能避免課堂枯燥沉悶，又能達到數學教學點睛之效。

（四）考核評價注重德育效果

考核評價是推動思政教育和數學教學相結合的關鍵，如果評價目標過高或者過于抽象，就不能真實反映德育教學效果，也無法有效調動老師的教學積極性。數學教學有其自身的教學目標和教學任務，將思政教育融入數學教學只是思政教學的一項重要補充，不能直接將思政課的考核評價標準套用在數學教學上。那么就有必要對現有的數學教學評價指標體系進行修改完善，適當增加德育效果的評價比重，將定性評價與定量評價有機結合，采用靈活多樣的評價標準。由于思政教育是一個持續培養的過程，應該科學制定考核指標，如設置發展性評價指標，在德育教育與階段成效間建立聯系，根據學生接受程度設置階段目標，不只評價學生的現有表現，更關注教育過程和采取的教學措施，反映出數學教學促進學生思想道德水平提升的真實作用。

三、“三個意識”+“三種能力”，滲透思政元素

將思政教育融入數學教學，關鍵在于找到結合點、切入點和落腳點，充分挖掘數學教學中的思政元素，注重知識傳授與價值引領相結合，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

（一）增強愛國意識

中華民族歷代數學家的光輝成就是學生深入了解歷史、增強民族自信心、樹立愛國意識的豐富素材。在教授圓的周長時，教師可引入中國古代偉大數學家祖沖之與圓周率的故事，他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，是世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數的人，并保持這一紀錄長達1000多年，他還將圓周率廣泛應用在天文、歷法等方面，為數學發展作出了卓越貢獻，學生聽課時能油然而生出濃厚的愛國情感。

（二）培育審美意識

數學不只是單純的數字和公式，它還有許多美的元素，教師在教學中細致發掘、用心感受，從小培養學生的審美意識，懂得欣賞數學之美以及生活之美。在學習對稱圖形的課堂上，教師應先讓學生觀察教材中植物、動物、建筑物等插圖，初步感受對稱美；接著通過折—畫—剪等步驟，加深理解軸對稱圖形的特征，最終設計和剪出自己心儀的軸對稱圖案；再從課堂引申到生活，讓學生主動去感受學習用品、汽車、建筑等近在身邊的數學之美。

（三）提升責任意識

數學運算需要精確無誤方能得出最終結果，差之毫厘謬以千里，能夠鍛煉耐心和培養責任意識。在“認識人民幣”的教學中，向學生介紹人民幣以及它的計量單位元、角、分，通過認識貨幣，結合加減法知識，掌握貨幣計算技能。鼓勵學生在課后充當家庭用品的“采購員”，運用已掌握的貨幣和計算知識，親身體驗貨幣計算、花錢、找零錢等環節，這樣不僅能加深學生對知識加深理解，還可以在實踐中增強學生的家庭責任感，強化其“不亂花每一分錢”的責任意識。

（四）強化共情能力

小學課本及練習冊中也蘊涵了豐富的德育要素，教師可以充分挖掘、利用這些資源，進行德育滲透教育，提升學生的共情能力。例如，學習乘法估算的基本方法的時候，可結合新冠疫情防控工作設計題目：張遠在爸爸媽媽的支持下，用1000元壓歲錢買了某品牌的3盒口罩送給社區防疫志愿者，他買的是哪一種口罩（口罩單價：399元/盒，305元/盒，120元/盒）？這時，我們要讓學生設身處地感受到社區志愿者的辛苦付出，盡管不能像他們一樣入戶排查、為住戶解決實際問題等，但也能盡己所能為防疫出一份力，幫助他們更好地開展工作。

（五）塑造思辨能力

小學是學生發展基礎思辨能力的關鍵時期，教師可通過設問、追問等教學方式，引導學生探索數學問題的規律和本質，使其養成獨立思考的習慣，從而激發和提高其思辨能力。小學生做小數加減問題時，都懂得要先將小數點對齊，然后再按照整數加減法法則進行計算，老師可以追問一句：為什么要先將小數點對齊？引導學生主動思考、探索求真，悟出它背后“計數的位值制原則”的原理。知其然更要知其所以然，理解掌握數理本質，不僅能提高數學素養，更有助于思辨能力的提升。

（六）開發創新能力

數學題的一題多解能有效培養小學生的創新能力，引導學生打開思路、自主探索，用自己的方法解決問題，讓每個學生都能體驗到成功的感覺，樹立學習的信心。例如，解決“9+5=？”的問題可以采用接著數策略：10、11、12、13、14；加倍策略：9+5=9+9-4；湊“5”策略：9+5=5+4+5；湊“10”策略： 9+5=9+1+4=10+4等。解題方法沒有優劣之分，教師應鼓勵學生積極開動腦筋，大膽嘗試不同的解法，將創新精神運用到學習和生活中。

四、結束語

小學數學教學不僅要傳授數學知識，還要在教學中融入思政教育，用心挖掘數學教學中的思政元素，循序漸進引導學生樹立正確的三觀，在不斷提升教學質量的同時，實現立德樹人的德育目標。