小空間，樂成長

謝卓瑛

區域游戲環境是幼兒園游戲中重要的組成部分，對幼兒社會性發展有著隱形的影響。充分發揮區域游戲環境的教育意義，是促進幼兒身心發展的有效渠道。廣東省廣州市天河區清荷幼兒園是一所小規模幼兒園。室內外幼兒活動面積較小，只有5個班級教室，一個小公共藝術室。基于實際情況，我園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》五大領域幼兒發展目標和幼兒快樂剪紙特色課程，進行全園混齡游戲區域的規劃，努力為幼兒創設一個安全有序、開放靈活的混齡區域游戲環境，促進幼兒身心全面發展。

因地制宜創設環境，促進全面發展

創設開放靈活、多功能化的混齡區域環境。根據處于居民樓一樓、室內外幼兒游戲空間較小的園舍條件，我們進行了全園混齡區域環境的整體規劃與創設。一方面，打破班級界限，每間教室就是具有一大功能的混齡區域，每個大區域里還設有幾個小區域;另一方面，在戶外有限的場地進行了混齡戶外區域環境創設，并充分利用社區公用場地，把幼兒園所有室內外活動場地都變成開放式、動態化、多功能的場地。

我園努力創設涵蓋《指南》五大領域的表現性、探索性、運動性、欣賞性四大類型活動區，以促進幼兒均衡而個性化的發展。全園逢周一、周三進行室內的中大班混齡、小班同齡跨班等區域游戲活動;逢周二、四、五上午開展全園幼兒混齡區域活動。幼兒分為兩組，各班幼兒自主戴上不同顏色的手環選擇區域。為避免走廊擁擠，教師設置了室內外游戲開始的提示音樂。音樂響起，A組幼兒先到戶外進行中大班混齡操和小班早操，課間操后幼兒自由選擇戶外混齡區域進行游戲，幼兒可換手環更換區域。同時，B組幼兒進入室內混齡區域游戲，幼兒在每個大區域內能自主選擇。在上午水果餐后，A、B組幼兒互換。這樣既滿足全園幼兒每日至少連續一小時的自主游戲時間，也有效地解決了活動空間不足的問題。

創設富有童趣、主題情境化的混齡區域環境。如戶外的大滑梯區，不同學期分別創設過“葫蘆山莊”“小豬喬治的秘密城堡”等主題情境混齡游戲區。其中“葫蘆山莊”，有“葫蘆娃闖三關”，幼兒可以攀爬攀登架，拿取高低不同竹籃里的“寶庫鑰匙”，在滑梯上“取寶石”“摘葫蘆”;有“葫蘆娃運寶貝”，設置滑輪和籃子，幼兒可自主運送寶貝;有“葫蘆娃森林穿越”，教師做好防撞措施，幼兒可在滑梯下的“森林”自由穿越……大型滑梯區不僅適合鍛煉幼兒的鉆、攀爬、懸垂等大肌肉動作，也變成了充滿童趣、挑戰性的“葫蘆山莊”，讓幼兒愛上戶外游戲。

創設安全有序的混齡區域環境。首先，建立游戲安全管理制度，為幼兒安全保駕護航。我們健全了《首遇安全責任制》《首進安全責任制》等安全管理制度，建立了特殊身體情況幼兒的提示掛牌制度。其次，讓幼兒做規則的參與者，激發幼兒遵守規則的主動性。教師通過班會課、主題談話活動，與幼兒共同商討制定區域規則，教師學會“放手”，讓幼兒主動自我管理、自我服務。再次，各區域負責人員落實安全管理責任，提前研討各區域安全風險點。如戶外每個混齡區域都創設有幼兒游戲規則要求和教師指導要點提示牌，增強教師的有效觀察與指導，引導幼兒安全游戲。

巧妙投放游戲材料，提升良好學習品質

我園積極探索混齡區域材料的有效投放。教師根據各年齡段幼兒的“最近發展區”，將高結構材料與低結構材料相結合，將自然生態材料、環保節能自制材料與購買材料結合，教職工、幼兒、家長共同參與材料的收集和制作，積極培養幼兒敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

探索材料的適宜性、層次性。教師根據不同年齡段幼兒和同年齡段幼兒不同發展水平的需要，積極探索混齡區域材料的適宜性、層次性，讓每個幼兒根據自己的需要主動探索、獲得發展。如益智區材料“給小動物喂食”，教師投放不同難度的輔助材料，勺子、筷子、大小不同的豆子和玻璃珠等，體現不同的挑戰性。在科學區，小班可以由教師設計好表格，畫好實驗的材料，幼兒只需要做簡單的標記（印章）;中大班由教師提供的只有關鍵指引或空白表格，讓幼兒用自己的方式進行記錄。

探索材料的自然性、趣味性、多功能性。選擇貼近自然、生活的材料，引導幼兒變廢為寶、一物多用。如師生共同收集廢舊的奶粉罐、紙皮等，清洗消毒后，共同創作成紅綠燈、小樹小花、紙板馬路等半成品材料，進行“美麗的天河”“天河公園”主題構建游戲和其他自主構建活動。在戶外混齡綜合游戲區域，教師投放高低不同的單杠，同時將不同的單杠與其他材料相結合，增加玩法的新穎性、趣味性。如中型單杠與有彈性的大海綿球結合，幼兒可扶著單杠走大海綿球的“小河”，鍛煉平衡力。

探索培養幼兒合作性的區域材料。如“清荷小舞臺”表演區，設有不同主題的表演活動日。如“歌舞表演日”，教師提供音樂、視頻等，幼兒推選出小導演、小主持、小演員，中大班幼兒當小導演，組織小演員們一起設計節目單，每個小演員在節目單后插上自己的號數。大家一起討論節目表演形式和角色分配，互相裝扮，開心表演，輪流觀看，發展幼兒的自主策劃、表現與合作能力。

設計各年齡的區域計劃表，提高幼兒的自主性。教師引導不同年齡段的幼兒用不同形式做入區計劃。如小班幼兒以插卡的形式做計劃進區，中大班幼兒用表格的形式做計劃進區，同時大班幼兒還嘗試用小本子做入區記錄，把今天自己想玩的內容用繪畫表現出來。

營造溫馨愉悅的心理環境，促進社會性發展

溫馨和諧、溫暖友愛的區域環境創設。我園堅持“以愛為本、用心育人”辦園理念，為幼兒創設溫馨和諧、溫暖友愛的心理環境氛圍。如公共環境中創設和諧相處的“小動物微景觀”，在走廊轉角創設“悄悄話小屋”，班級內創設“溫馨小屋”，讓每個幼兒在“清荷大家庭”和諧有愛的生活和學習環境中，得到關懷和愛護。

輕松愉快、激勵賞識的心理環境創設。教師積極與孩子們建立良好的師幼關系，努力關注幼兒活動的過程與情感體驗，注意不過多干預，在幼兒需要時才給予適度的幫助。積極為幼兒創設寬松自由、激勵賞識的心理環境，多用傾聽、微笑、接納的態度鼓勵幼兒盡情表達，并及時給予肯定。

建立“畫出我的混齡游戲”圖冊。游戲后，教師引導中大班幼兒在圖冊上通過繪畫的形式記錄自己的游戲體驗，以幫助教師和家長了解幼兒的心聲，增強師生互動、親子互動。

重視混齡區域活動后的幼兒分享。通過活動后的回顧、分享，增進了師幼、幼兒之間的交流，也幫助教師了解幼兒遇到的困難以及對區域游戲內容與材料的評價，進一步優化混齡區域游戲的內容與環境。

將園本剪紙特色課程與混齡區域環境創設相融合。首先，結合我園幼兒快樂剪紙特色課程的探索，在每周的全園五大領域常規混齡區域中創設了“快樂剪紙坊”。

其次，我們開展一個月一次的全園混齡剪紙區域活動，各班根據教師特長與班級特色，創設了“動物樂聚會、樂拼部落、立體剪紙、朵朵花店、剪紙皮影戲、剪紙拓印、巧手坊”七個剪紙主題區域，實現全園資源共享。

再次，將混齡區域環境創設與幼兒快樂剪紙特色互相滲透與融合，讓幼兒通過環境，欣賞傳統與現代剪紙大師的優秀作品，欣賞師生、家長的剪紙作品，學習剪紙常規兒歌、剪紙技能小知識、剪紙歷史文化故事等。教師循序漸進，為幼兒提供難易程度不同的線條、圖形等輔助材料，引導幼兒運用多元化剪紙材料抒發情感，激發幼兒喜愛中國優秀傳統文化的情感。

通過一系列實踐與研究，我園促進了保教隊伍專業成長，初步構建起混齡區域環境創設的資源庫，豐富混齡區域游戲課程的內涵，較好地實現了“小空間，巧利用，樂成長”。借助混齡區域環境創設，增進了家園互動，促進了家園共育。同時，幼兒園在與不同園所的交流中分享開展混齡區域游戲活動的經驗，提高了區域影響力。

（作者單位：廣東省廣州市天河區清荷幼兒園，本文系廣州市天河區教育科學“十三五”規劃資助課題“小規模幼兒園混齡區域環境創設的研究”成果，課題編號2016Y022）

責任編輯：谷珵