關(guān)于科學(xué)課教學(xué)策略的探究

◇丁耀春

【作者單位：合作市第五小學(xué) 甘肅】

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)教育中，除了備受重視的語文、數(shù)學(xué)、英語三門主課之外，其他提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程也逐漸受到重視。

小學(xué)生科學(xué)課不僅有利于學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生探索精神的啟蒙和培養(yǎng)。因此，從教學(xué)策略方面入手來引導(dǎo)學(xué)生是非常關(guān)鍵的。本文從小學(xué)科學(xué)課入手，就改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略、提升小學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，提出相關(guān)對(duì)策。

一、確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，踐行正確的教學(xué)理念

要想做好小學(xué)生科學(xué)課的教學(xué)工作，首先要確定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，既是教師上課的“指南針”，也是學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以從本質(zhì)上規(guī)范教師講課的方式和講課的思路。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性出發(fā)，在學(xué)校大框架的教學(xué)目標(biāo)要求下，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，力求制訂出適合自己班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，應(yīng)踐行正確的教學(xué)理念。在教育體系不斷完善和教育水平不斷發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，已成了當(dāng)代教育的主題。學(xué)生除了要有優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，還要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，這樣才能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的要求。在以往的教學(xué)理念中，科學(xué)課一直作為一門“非主課”存在，很多學(xué)校的科學(xué)課并沒有真正落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中；其他教師占用科學(xué)課的現(xiàn)象也是十分常見的。因此，做好小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)工作的另一個(gè)重要前提，就是要堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課的重視程度。不管是學(xué)校層面還是教師層面，都應(yīng)貫徹正確合理的教學(xué)理念，教師要在課堂中踐行教學(xué)理念，學(xué)校要為教學(xué)理念的踐行創(chuàng)設(shè)充分的條件，并且要做好相應(yīng)的監(jiān)督。

二、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

費(fèi)希特說：“所有的理論法則都依賴于實(shí)踐法則；如果只有一條實(shí)踐法則，那么它們就都依賴這一條實(shí)踐法則。”科學(xué)課的魅力在于讓學(xué)生在課本的指引下去探索、去發(fā)現(xiàn)，而并不是只抱著書本。只有通過實(shí)踐驗(yàn)證的，才是真正的科學(xué)真理。正如陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從書本上學(xué)到的是前人的智慧和結(jié)論，而要對(duì)這個(gè)結(jié)論做到充分理解和融會(huì)貫通，必須靠實(shí)踐來完成。因此，教師在教學(xué)過程中，首先要做好課本知識(shí)的講解。對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)是一個(gè)極其抽象的名詞，教師應(yīng)該把握好科學(xué)的基礎(chǔ)概念，并將這些概念、知識(shí)用淺顯易懂的語言表述出來，便于讓學(xué)生理解。其次，教師要做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，把課堂中的一些科學(xué)知識(shí)通過現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如教學(xué)氧氣的知識(shí)，教師可以用密封杯和蠟燭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，蠟燭點(diǎn)燃后放置在空氣中時(shí)可以持續(xù)燃燒，而用密封杯罩住后就會(huì)熄滅，這樣可以很好地解釋空氣中的氧氣有助燃的作用。類似這樣簡單的實(shí)驗(yàn)，完全可以在課堂中進(jìn)行，而且安全系數(shù)也比較高；同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。這樣做既可以加深課本知識(shí)的印象，也可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

學(xué)校為小學(xué)生開設(shè)科學(xué)課的目的，除了讓學(xué)生學(xué)到一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神。達(dá)爾文曾說：“科學(xué)就是整理事實(shí)，以便從中得出普遍的規(guī)律或結(jié)論。”所有科學(xué)真理的產(chǎn)生，都是前人經(jīng)過不斷的探索、考察、實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。如果人類沒有了探索精神，那么科學(xué)的發(fā)展將會(huì)停滯不前，人類社會(huì)也就不會(huì)再有什么進(jìn)步可言。近年來，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要的課題，越來越受到教育部門的重視，因而如何通過科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的探索精神就顯得十分重要。

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)。科學(xué)課的授課方式不能局限于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，應(yīng)該是循循善誘、逐步引導(dǎo)，教師的作用更多的是啟發(fā)和推動(dòng)，關(guān)鍵是要學(xué)生自己不斷探索、追尋。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園、科技展覽館等場所，這樣既豐富了學(xué)生們的戶外拓展經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生們切身體會(huì)到生活中的科學(xué)。其次，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。在很多情況下，學(xué)生都習(xí)慣了跟隨教師的腳步，這樣很容易養(yǎng)成學(xué)生在思維上的懶怠。教師要做的就是“拋磚引玉”，用學(xué)生感興趣的話題作“餌”，讓學(xué)生逐漸投入其中，不由自主地開始思考起來，這樣的次數(shù)多了，學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣也會(huì)慢慢培養(yǎng)起來。最后，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為知識(shí)的傳授者，做好相應(yīng)的輔助作用，而學(xué)生則是要在教師的幫助下成為課堂的“主人”。教師可以通過讓學(xué)生講課、小組展示等方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里。這樣做可以讓學(xué)生從被督促學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神是很有益處的。

學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的預(yù)備力量，要具備更高的知識(shí)水平和專業(yè)技能。因此，學(xué)校和相關(guān)的教育部門應(yīng)該充分重視，將學(xué)校教育從單一的“成績教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合素質(zhì)的教育，爭取從小學(xué)階段開始，為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。