在戶外游戲中提高幼兒的創造能力

◇陳紅玉

【作者單位：常州市鐘樓區白云幼兒園 江蘇】

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”本文以一日生活皆課程為依托，以體育游戲中發展的學習故事為基點，有效推動幼兒養成良好的游戲習慣與創新能力。觀察幼兒在體育游戲中使用材料的能力及創造力，并以適宜的方式給予幼兒積極的回應與支持，逐步將他們推向深度學習，即知識經驗的縱向深入和橫向遷移與拓展。

體育游戲活動是一種基于幼兒內在需求的自發自主性的活動，幼兒在游戲中具有完全的自主權。基于對幼兒特質的充分認識，我們扎實推進戶外體育游戲組織與實施的研究，有效地提升幼兒在體育游戲中的創造力。

一、創設豐富的戶外體育游戲環境，挖掘孩子的創造性思維潛力

（一）低結構游戲的豐富多彩

戶外游戲提供的優美游戲自然環境有利于調動幼兒的愉快情緒，從而引發積極的游戲體驗。在戶外，我們追求自然、自主的游戲環境。首先，利用家長資源收集各種低結構材料；其次，對低結構材料進行篩選、再制作，將其變成一個個適合孩子們玩的游戲材料；最后，將各種各樣的低結構游戲材料分類、整理，安置在幼兒園各個投放點，便于幼兒進行體育游戲。

幼兒在玩游戲的時候，主要是通過想象、創造、自主地運用游戲材料，呈現游戲材料的多種游戲用途和功能，滿足了不同運動能力的兒童的需要，發展了他們的自主性，也充分鍛煉了幼兒的創造性思維。

（二）把體育游戲場地串聯起來

《指南》明確指出，環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展。我們創造的游戲環境要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒自主主動發展。幼兒園的游戲場地主旨是供幼兒運動的場所，所以運動空間應該符合簡單、安全、適當變化、富有挑戰的特點。我們將低結構游戲材料如塑料圈、木板、布、梯子與大型體育器械或者樹鏈接起來，并利用繩子將各個游戲區串聯，讓幼兒可以在各個區域里自由暢玩。我們盡可能地幫助他們獲得更多的自由游戲和運動的機會，既讓場地富有挑戰性，又可以激發他們的創造性思維。

二、抓住游戲中偶發事件，激發幼兒的創造力

在幼兒園生活中，經常會遇到一些意想不到的自然資源與實踐，幼兒的學習就是在與環境的互動中產生的。我們要把握這些特殊事件或者原本就在幼兒身邊的資源，抓住他們的興趣點，去支持他們，鼓勵其深入探索，激發他們的游戲創造力。

案例：戶外游戲時，明明從體育倉庫里拿了一條迷彩布，然后蹲在迷宮里。周邊的孩子來來往往，誰也沒有注意到蹲在角落里的明明。明明就這樣保持不動地蹲了十幾分鐘。我走過去問明明：“你在干什么啊？”他說：“我在偽裝啊，他們都沒發現我。”直到戶外游戲結束，他才站起來。第二天游戲的時候，他又拿了迷彩布來到了小樹林里，然后身披迷彩布在草地上慢慢匍匐前進，一群小班孩子正在滑梯下面游戲，誰也沒有注意到。當明明突然出現并打招呼的時候，他們尖叫著跑開了。回教室后，我和孩子們分享了這個小故事，大家都討論著迷彩布的話題。聽著他們的交流，我問他們：“你們想出去玩迷彩布嗎？”他們歡呼著說：“想！”

“早期成功的動作經驗是屬于個人的，而且也極仰賴個人的技巧與能力才能有所成，因此，早期的動作經驗對于幼兒的自我概念有潛在的促進作用。當幼兒企圖要進行動作活動時，家長、教師及照顧者能給予正面強化是最重要的。應該贊賞和激勵幼兒的探索及試驗行為，并鼓勵他們去練習及參與動作活動。”孩子們興奮地拿著迷彩布，有的用它偽裝自己，有的拿它在小山坡上滑行。他們用自己的雙手去體驗、實踐與探索。他們在探索迷彩布的游戲中獲得成功的動作經驗，激發了他們的游戲的創造性，運動能力也得到了提升。

三、利用低結構游戲材料，嘗試創新游戲

在體育游戲中，幼兒總是喜歡挑戰自己的能力，不斷嘗試與探索新的動作、新的難度、新的器材，為自己的挑戰成功而興奮不已。

（一）合作玩，真有趣

案例：自從在迷宮區放置了吊床，這個小小的地方就開始熱鬧起來，每天玩吊床的孩子們絡繹不絕。孩子們剛剛接觸吊床的時候，都是和小伙伴一起玩的，一個人躺在吊床里面并裹緊，另一個會在旁邊去推，然后再交換。

《指南》指出：“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。”孩子們是天生的創造者，我們給幼兒創造了一個可以交往的機會，讓他們自己嘗試、自己探索合作，體驗在游戲中發現合作游戲的快樂，感受吊床的晃動或者顛簸的狀態帶來的刺激，同時促進了幼兒的平衡能力，為創造性游戲做鋪墊。

（二）新伙伴，新玩法

案例：孩子們玩了一個階段，慢慢地對吊床沒有了興趣，從原來爭著要玩到現在的隨時來都可以玩。可以看出來，他們對單一的游戲玩法已經慢慢地沒有興趣了，但是仍然有一部分幼兒來玩。今天來了一個隔壁班的小伙伴，剛開始他和其他孩子一起玩傳統的你躺著我推的游戲。等輪到他躺吊床里面的時候，他讓同伴幫忙再推高一點，他要伸手去夠吊床邊的繩子。他們一遍遍嘗試著，在幾個小伙伴一起助力下，他終于夠到了。玩了幾天，孩子們玩又出了不同的花樣。之前是用手夠繩子，現在是兩個人坐在吊床上，利用吊床晃動的慣性，用腳去夾繩子。他們的玩法越來越多了。

皮亞杰的相互作用理論指出：“兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的，他們對于物質世界的認知多以事物和材料為中介，在很大程度上要借助于對物體的直接操作，他們的好奇心和探索興趣促使其特別樂于擺弄和操作物體。”吊床帶來的刺激感吸引了大批的忠實游戲者，而且他們對吊床的操控能力一再停留在最原始最直接的層面上。隨著幼兒對吊床的不斷操作，能力強的孩子在不斷嘗試與探索新的動作的同時，還帶領其他幼兒一步步豐富游戲的層次。在游戲中，我也看到了孩子們身上各種美好的品質：不氣餒、堅持、觀察能力強、專注等等，當然我更多看到的，是他們的創造能力和他們在游戲中的不斷成長與突破。

（三）組合玩，有創意

隨著游戲的不斷深入，幼兒的玩法也越來越多。他們將圈、羊角球都利用了起來，玩起了我蕩你套的游戲。他們對于游戲與運動的自發性很強，只要有我們的不斷鼓勵，他們會更積極地參與或者投入游戲中。作為觀察者，我鼓勵幼兒嘗試運用不同的材料、在不同的方向操控動作的自主探索，如從左邊套、從右邊套、從上面套等等，同時鼓勵他們將多種游戲材料發揮想象加以組合，再次生成新的玩法。

四、賦予幼兒真正的游戲主權，支持他們的創造性行為

教師作為觀察者，在幼兒體育游戲中角色應該更“退后”。我們要學習和掌握科學的觀察技巧，運用不同的觀察方法去追蹤幼兒的行為，去解讀他們的行為。同時，作為游戲的“支持者”，我們除了提供游戲材料等物質上的支持，還要更多地傾聽幼兒的聲音，根據幼兒的不同需求給予不同的支持，支持他們的創造性行為，滿足他們游戲的需求。

英國哲學家斯賓塞曾經說過：“游戲本身并沒有功利目的，游戲過程的本身就是游戲的目的。”讓我們用心去觀察幼兒，用心去理解幼兒，享受與幼兒共同游戲的樂趣，一起探尋游戲之路。