新時代青年導師研究生培養探討

白皓，江勇

（1. 揚州大學農業科技發展研究院，教育部農業與農產品安全國際合作聯合實驗室，江蘇 揚州；2. 揚州大學 動物科學與技術學院，江蘇 揚州）

一 引言

世界一流大學和一流學科建設，是在新時代中國特色社會主義思想產生的時代背景下繼“985”和“211”工程之后黨中央和國務院做出的關于我國高等教育和人才培養的又一重大國家戰略決策，有利于提高我國高校的綜合實力和國際地位。雙一流大學工程的最終目的就是建設一批具有國際水準的頂尖和高水平研究型大學，我國目前排名前十的高校，在校研究生比例均超過50%。近年來，各個高校研究生數量逐年增加，導師隊伍也不斷壯大，青年導師已成為我國高等教育和科學研究的生力軍[1,2]。對于青年導師的概念并沒有明確的定義，他們通常是剛剛畢業不久的博士研究生，思維活躍、想象豐富、精力旺盛、積極向上、專業基礎扎實、善于接受新知識，適應“學生到老師”角色轉換，同時又承擔著給本科生或研究生授課，作為第一主持人申請并完成各類科研項目的重任。隨著研究生招生規模擴大以及新進青年教師的數量增加，以往通常是具有副高級以上職稱的教師才能獲得研究生導師資格，現在許多拿到科研項目并發表一定數量學術論文的青年教師（講師或助理研究員）已被遴選為研究生導師，研究生導師隊伍更加年輕化。然而，在教書育人、研究生培養和團隊建設等方面，青年導師缺乏實戰經驗。青年導師要與研究生互助協作、教學相長，不斷提高指導研究生的能力，形成一套適合青年導師的研究生培養模式，有力促進青年導師與研究生的共同發展。

二 青年導師概況

對于青年導師的概念并沒有明確的定義，根據國家和省部級相關青年科研項目申報的要求，青年基金項目申請者年齡應不超過35周歲。因此，35歲及以下被遴選為博碩士研究生導師的青年教師，統稱為青年導師。

根據教育部2019年的最新統計，我國現有研究生導師約43萬人，以中青年導師為主，35歲及以下青年導師比例只有7%左右（圖1）。該數據尚未統計剛剛被遴選為博碩士研究生導師的青年教師，35歲及以下青年導師實際比例接近20%[3]。以本人所在單位——揚州大學為例，截止2020年5月，揚州大學35歲及以下青年導師共有478人，均具有博士學位，占在校專任教師比例為19.04%。其中，正高級職稱比例為1.1%，副高級職稱比例為7.5%，中級職稱比例為91.4%，絕大多數青年導師剛剛博士畢業不足3年時間，已成為高校教學和科研的生力軍。

圖1 2019年我國研究生指導教師年齡分布情況[4]

三 青年導師特點及困境

（一） 青年導師的特點

（1）學歷高、知識豐

新時代青年導師大多經歷過碩士、博士乃至博士后的系統培養，有相當一部分青年導師具有海外留學背景。青年導師具有豐富的理論知識和扎實的專業技能，具備較強的科研素養和實踐能力，熟悉本學科的最新研究進展[5]。

（2）年紀輕、易溝通

青年導師與博士研究生年齡相仿，與碩士研究生相差不大，成長時代背景接近，不存在代溝，對研究生的學習和生活情況比較了解，利于師生之間的溝通與交流。青年導師通常沒有行政職務和社會兼職，可擁有大量時間指導研究生。青年導師雖然沒有耀眼的學術頭銜，但他們熟知科學研究的整個過程，可以幫助研究生解決科研過程中的各種問題。年青導師指導的研究生數量少，研究生也容易得到全方位的鍛煉，有利于研究生今后科研工作的開展。

（3）熱情高、干勁大

剛剛博士畢業或博士后出站的青年導師入職后工作熱情高，干勁大，對高等教育事業充滿激情和期待，具有強烈的事業心和進取心，充滿活力和創新能力，喜歡接受各種挑戰，容易把更多的精力投入到教學與科研中。因此，青年導師是高水平研究型大學未來發展的主要力量源泉。

因此，青年導師具有獨特的優勢和特點，完全有時間和能力參與到研究生培養的過程中去，與研究生形成互助協作、教學相長培養模式，保證研究生的高質量培養。

（二） 青年導師的困境

（1）角色轉換問題

從“學生”到“老師”，從“研究生”到“導師”，這是每一個青年導師都要經歷的角色轉換和成長的過程。在這個過程中，我們要跨過研究生階段的“學徒時代”，快速進入給本科生或研究生授課、申請并主持各類科研項目以及指導研究生開展各項科研工作的“導師生涯”。青年導師應積極參加研究生導師崗前培訓，認真聽取資深導師的報告，盡快熟悉研究生培養政策規定和培養流程，只有快速轉換自身的角色，才能更快融入到教學科研工作中去。

（2）經驗缺乏問題

青年導師絕大多數都屬于大齡職場新人。如果一個剛剛畢業的博士研究生進入高校工作，其入職年齡大概在26-30歲之間，比社會上大多數崗位大4-8歲，青年導師屬于職場新人，缺乏職場經驗。青年導師雖然具有專業知識豐富、學歷學位較高的優勢，但在師范教育理論和教育實踐方面缺乏經驗，尤其是那些不是從師范大學畢業的青年導師對教學方式、教育理念和研究生指導等領域相對陌生，因此很難在短時間內適應高等教育發展的要求。另外，絕大多數青年導師都是博士畢業后直接進入高校，沒有在社會上從事過跟所學專業和學科領域相關的工作，缺少實戰經驗。

（3）工作與生活壓力問題

青年導師面臨工作與生活的雙重考核[5-7]。青年導師在其博碩士研究生求學階段主要忙于科研，無暇顧及個人問題，工作后即將面臨婚戀、住房、子女教育、人際交往等個人和家庭生活問題。同樣，青年導師也要面臨項目申請、文章撰寫、專利申請、職稱評定等個人工作問題，要完成教學、科研等方面工作質和量的考核指標。工作與生活的雙重壓力，使得青年導師對自己的職業認同感出現了偏差。

（4）團隊建設問題

青年導師的團隊建設問題主要體現在兩個方面。一方面是針對青年講師，這類青年導師大多都不是獨立PI，入職后都會掛靠在某個“大導師”的團隊，開展自身工作的同時，也要分擔老教授們的工作和任務，其團隊建設是基于大導師所在團隊來建設自身的小團隊：包括自己名下和老教授名下的研究生，不用擔心沒有學生的問題，但要平衡好自己名下和老教授名下學生培養時間和質量的問題。另一方面是針對特聘或破格青年教授，這類青年導師多為獨立PI，單獨建設團隊，但由于沒有太多耀眼的光環，通常學生數量不多，難以短期內完成學校對于個人的考核。無論是哪一方面，青年導師都要建立完善的研究生培養機制，用心運營自己的團隊，高質量、高效率完成研究生指導工作。

（5）成果分配問題

青年導師培養研究生過程中最直接的利益關系就是成果署名問題。青年導師為了完成教學、科研等方面的考核指標，為了順利完成職稱晉升任務，特別注重成果的產出和署名問題。其中，專利申請、文章發表是最為關鍵的兩項，這里面涉及到發明人和作者排名問題，青年導師只有排名第一的成果才能在職稱申報時被認定。因此，成果分配問題成為青年導師的一大困境。筆者認為，在滿足研究生畢業和找工作要求的前提下，由青年導師自己付出努力完成的工作，第一完成人屬于青年導師。另外在某些高校學生畢業要求中強調，導師是第一完成人，學生是共一或者排第二都可認定達到畢業要求。無論如何，在當下學術道德輿論重壓之下，合理的成果分配制度能夠更好促進青年導師對于研究生的良性培養模式。

四 青年導師研究生培養模式

青年導師在培養研究生的過程中，要實現從“學生”到“老師”，從“研究生”到“導師”的角色轉換，只有充分掌握“互助協作、教學相長”的培養模式，才能促進青年導師與研究生的共同進步和發展。

（一） 互助協作模式

互助協作模式旨在培養新時代創新型科研人才，增強青年導師的教學和科研能力，提高研究生的專業技能，促進青年導師和研究生的共同進步和發展。新時代青年導師與研究生年齡相仿，適合采用互助協作、共同成長的培養模式，培養青年導師與研究生之間的合作、互補與互促的意識[8]。

新時代青年導師與博碩士研究生的心理特征、學術需求和精神狀態相仿，青年導師不斷學習與自我更新，提升自身的科研能力。在培養研究生的過程中，青年導師的言行舉止、科學觀念起到至關重要的作用，能夠培養研究生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀。同時，研究生就是青年導師幾年前的縮影，能夠促進青年導師進一步完善自我，超越自我。面對教學、科研和生活的多重壓力，青年導師往往身兼數職，其中主持并高質量完成科研項目是青年導師成長與發展的試金石。因此，在培養研究生的過程中，青年導師應該將研究生放在“合作對象”的位置。同樣，研究生也需要全方位訓練的機會來提高他們的專業技能。只有充分尊重和信任研究生，才能調動他們的積極性和創造性，形成互助協作的培養模式。另外，只有通過師生之間的相互合作與相互促進，明確團隊每個成員擔任的角色，發揮團隊每個成員的個人優勢，才能為高質量完成科研任務貢獻自己的一份力量，促進青年導師與研究生的共同進步和發展。因此，互助協作模式有利于增強青年導師的責任意識，提高青年導師專業素質和能力。同時，互助協作模式有利于幫助研究生緩解壓力，建立良好和諧的師生關系。

（二） 教學相長模式

教學相長模式旨在融會貫通“以人為本”的教育理念，加快青年導師隊伍建設，提升研究生教育質量，為我國科教興國戰略提供創新型人才。新時代背景下，科技高速發展，知識快速更新。因此，作為青年導師，必須不斷更新觀念、終身學習、努力創新、積極進取、與時俱進，才能不斷提高自身的教學和科研水平，才能做到“教學相長”[3]。

教學相長是指“學有所教、學有所用”，青年導師在培養研究生的同時，仍在不斷學習與自我更新。（1）專業技能：研究生在科學研究過程中必須具備豐富的理論知識和扎實的專業技能。青年導師長期活躍在科研一線，熟練掌握各項實驗技能和儀器設備的使用，要“手把手”對研究生進行系統培訓，做到知識和技能的傳授與傳承。同樣，青年導師必須不斷更新知識體系，提高專業技能，密切關注國內外科研動態，加強國際合作與海外研修；（2）邏輯思維：生命科學領域的科學研究具有很強的邏輯性。培養研究生的邏輯思維能力，一方面能夠激發研究生積極思考，盡量避免走彎路；另一方面能夠正確對待消極結果，總結實驗失敗的經驗教訓。同樣，青年導師也要學會正確面對各種新理念、新方法的嘗試，不斷調整邏輯思維方式，努力提高自身的科研水平和創新能力；（3）團隊合作：新時代每一個人都是獨立的，但又是整個社會大團體的一部分。每一個青年導師都有屬于自己的團隊，只有良性循環的團隊合作模式才能保證科研項目的高效運行。因此，青年導師要與研究生建立平等民主和諧的師生關系，共同討論科研問題、開展科研工作。同樣，青年導師也要妥善處理好自己的“小團隊”和大導師的“大團隊”之間的利益關系，學習團隊管理經驗，及時有效處理團隊建設中出現的各種問題。因此，教學相長模式有利于培養青年導師良好的師德師風，有利于提高青年導師專業素質和能力，有利于青年導師快速成長、脫穎而出。

五 青年導師能力提升路徑

教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的文件中強調要完善導師負責制，充分肯定了導師在培養研究生過程中的重要性。針對上述青年導師的困境和研究生培養模式的轉變，只有提升青年導師的綜合能力和學術地位，才能達到研究生高質量培養的要求[9]。

（一） 加強崗前培訓，實現角色轉換

青年導師應積極參加研究生導師崗前培訓，認真聽取資深導師的報告，盡快熟悉學校、學院的各項研究生培養政策規定和培養流程。研究生培養方式是導師負責制，青年導師應明確自己研究生培養第一負責人的身份，牢記自身使命，完成角色轉換。同時，要形成“傳、幫、帶”的良好氛圍，資深導師要發揮示范和感染作用，幫助和鼓勵青年導師不斷提高和完善教學與科研能力，推動青年導師完成角色轉換。

（二） 強化育人為本，建立和諧關系

青年導師要做到立德樹人，做研究生成長成才的引路人。青年導師是師生關系建立的主導者，師德師風修養更好的青年導師更容易與研究生建立和諧的師生關系，能夠做到充分尊重和信任研究生。新時代青年導師具有較高的學歷學位和豐富的知識體系，經過系統的科研訓練，具備較強的科研素養和實踐能力，能夠“手把手”教研究生最前沿的研究方法和最先進的理論知識。青年導師與研究生年齡相仿，容易與研究生溝通，容易實現互助協作。

（三） 建立選拔機制，加速青年成長

培養和選拔學科帶頭人是研究生導師隊伍建設的重要戰略目標，學科帶頭人代表著我國高校研究生導師的最高水準。新時代，我國高校大部分學科帶頭人都由資深教授擔任，有些學科甚至出現了“青黃不接”和“斷層”的現象。因此，要加快對青年學科帶頭人的選拔和培養，建立青年導師成長機制，通過考核青年導師的科研能力和團隊意識，評價青年導師的學術潛力，發展重點培養對象并委以重任。同時，高校也要為青年導師提供優質的工作環境和成長激勵機制。緊跟國家“雙一流”建設的步伐，揚州大學設立了校內人才選拔機制和專項資助經費，其中揚州大學動物科學與技術學院為進一步加大青年導師培養力度，培育青年長江學者、國家“優青”獲得者、“青年千人計劃”獲得者以及青年拔尖人才，設立了“四青人才”培育項目，該項目只有35周歲（含）以下青年教師才能申報，對青年導師的成長與發展起到了促進和推動作用。

（四） 推進制度創新，推動團隊合作

為提升青年人才培養質量，提高青年導師科研素質與能力，高校與國內外著名專家、知名實驗室建立學術聯系，積極選派優秀青年教師赴外方合作單位參加科研合作、學術交流和教學培訓，青年導師職稱晉升必須擁有1年以上的海外學習和研究經歷。同時，為充分調動青年導師的積極性和創造性，創造寬松、和諧的研究氛圍，學校每年投入專項經費支持科學研究。另外，要加強青年導師團隊建設和管理，強化團隊內部研究生之間的協作以及與其他團隊之間的項目合作與人才交流。總之，青年導師的提升和成長離不開個人的努力和外部環境的支持。

六 結語

研究生教育屬于頂層精英教育，是新時代高層次高素質人才培養的重要通道。新時代青年導師是在新時代中國特色社會主義的背景下，孕育出來的一代朝氣蓬勃、充滿活力的科研新生力量。他們身兼數職，既扮演著導師的角色，也在不斷學習與自我更新；既在成長的道路上披荊斬棘，又扮演著研究生成長成才的引路人。新時代青年導師要認真貫徹《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》等文件精神，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的新時代“四有導師”，早日成為高校“雙一流”建設中的優秀青年導師，為國家培養高層次高素質創新型人才發揮積極的作用，為我國高水平研究型大學建設做出應有的貢獻。