大學英語混合式教學的價值與開展措施研究

邱鵬程

（長春建筑學院 基礎教學部，吉林 長春）

一 引言

所謂“互聯網+”，其實就是互聯網與各個傳統行業相結合，實現互聯網與傳統行業的融合，創造出新的發展模式，這種模式兼具跨界融合、尊重人性、創新驅動等特征[1,2]。的確，互聯網與信息技術的快速發展，為高校英語課程提供了可供選擇全新的教學手段，諸如慕課、微課以及翻轉課堂等，通過對前述教學手段的應用，將顛覆傳統的高校英語課程教學模式[3,4]。按照《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的要求，高校英語課程授課教師應當積極基于信息技術開展英語教學[5]?！蛾P于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，高校教師應當思考如何有效的拓展教學空間、擴充教學時間，提升課程對學生的吸引力，使學生能夠全身心的投入到知識學習過程當中?；旌鲜浇虒W模式融合了線上授課與線下教學的優勢，依托在高校英語課程當中運用此種教學模式，將達到擴展高校英語課程教學空間、擴充高效英語課程教學時間的目的，尤其重要的是，將確保學生的學習主體地位得到實現[6]。為此，本文將從混合式教學模式內涵釋義著手，分析在大學英語課程當中引入混合式教學模式的意義，并對大學英語混合式教學的開展措施進行探索，以供參考[2,7]。

二 混合式教學模式內涵釋義

從內涵層面來看，所謂的混合式教學乃借助信息技術手段，讓課上教學活動同線上教學活動有機結合起來，由此幫助學生實現全方位學習的新型教學模式。在此種教學模式之下，將會讓學生獲得充裕的知識學習時間，并且最大程度地調動與激發學生對于知識學習的熱情，使學生的知識自主學習水平得到增進，在運用混合式教學模式的過程當中，課程授課教師應當將自身定位于學生研習知識的引導者，這樣方才可以使學生的知識學習活動更具效度。從混合式教學模式所表現出的教學功能來看，其實現了對線上授課活動以及線下授課活動的充分融合，并且轉變了先前課上教學當中授課教師單向度講解的方式，使學生真正成為知識學習的主體，達成了翻轉課堂授課以及移動互聯網學習的結合，如此一來，學生在課上學習以及線上學習的過程當中主動性得到了大幅度地增強，課程授課教師通過有效的知識引導，將全面提升教學質量。

三 在大學英語課程當中引入混合式教學模式的意義分析

審視以往大學英語教學方法主導下的教學活動能夠發現，絕大多數學生對于英語知識的學習提不起興趣，甚至部分學生還會表現出畏難心理，在這種情況之下，學生難以養成良好的英語知識自學意識，英語知識的學習對于其而言是一件痛苦不堪的事情，同時，多數高校英語教師依然采取舊有的教學技術設備用于授課，也未能針對班級學生實際學情展開分層教學，由此導致課程教學目標難以實現。在信息技術得到大范圍的應用之后，高校英語教師的授課理念隨之受到影響進而發展了轉變，這就促成了翻轉課堂、慕課以及微課在英語課堂當中的推廣與應用，這些全新的技術手段和授課模式極大地提升了高校英語課堂的教學有效性。國內高校英語課程早在上世紀九十年代便引入多媒體技術，不過歷經多年之后，諸多一線教師以及研究者發現了這樣一個問題，即，如若僅僅將學習主動權完全交給學生，則會因為英語教師的指導缺位而造成學生英語知識學習效度不佳的情況。由此可以說，高校英語教師這一角色在英語課程教學當中的地位是不可或缺的，必須根據學生的英語知識學習實情以及具體的教學情況來設計最為適宜的教學模式，通過對混合式教學模式的引入和應用，將確保線上課堂授課活動同線下教學模式實現精準對接，并在此基礎之上充分發揮前述兩種教學活動的優勢互補，使以往課程授課教師完全占據課堂主導地位的局面得到真正的改變，學生本位主義的教學理念將真正得到實現，這樣將確保學生的英語綜合應用水平得到切實的提高和進步。有鑒于此，高校英語課程授課教師應當把握好這一要點，依托智能手機這一媒介，實現線上課堂教學活動同線下在線教學活動的融合，讓學生英語知識的學習空間得到拓展，真切意識到學生存在的個體差異，并開展針對性的教學活動，借助混合式教學模式，能夠使學生的知識面得到擴寬，讓其從中領會和洞悉西方國家的文化與歷史，這樣將使學生受到有效的知識浸染，對于學生英語語言綜合應用能力的提高以及高校英語課堂的教學質量增進都有著不可替代的效用。

四 大學英語混合式教學的開展措施

在大學英語教學中，實施混合式教學，需要加強對互聯網教學資源的充分利用，加強對多媒體設備以及互聯網教學設施的更新和應用，秉承學生本位教學理念，科學營造互動教學情境，打造多元混合型教學模式，打造生本主義移動學習模式，研究適宜混合教學活動的全新講授模式，對英語課程授課時間與空間進行重構，積極開展有效的混合式教學評估。

所謂的大學英語混合模式就是教師引領下的學生自主學習模式，改革模式的目的之一是促進學生個性化學習的方法形成和學生自己學習能力的發展，教師引領下的學生自主學習模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。

（一） 加強對互聯網教學資源的充分利用

互聯網+”時代的到來，為學生學習提供了更便捷的條件。在高校的英語教學中，借助互聯網教學，改變傳統教學模式中以授講為主的教學模式，將答疑、討論為主的互動模式帶入其中，更好地促進學生吸收知識。同時，一些網絡的學習英語平臺和App、翻譯軟件等課外的學習軟件，也為學生創造了良好的課后學習環境。因此，在“互聯網+”背景下，高校英語采用混合式教學模式可以更好地提高學生學習英語的質量

為了確保混合式教學模式能夠在高校英語課程當中發揮出最大的效用，這就需要高校英語課程授課教師應當實現對互聯網教學資源的充分利用，如此方才可以讓混合式教學模式取得最佳的教學效果。原因在于，混合式教學模式對于信息技術手段以及網絡資源有著較強的依賴性，通過此種教學模式的引入與應用，能夠幫助學生有效地實現對英語知識的接受與內化。考慮到這一緣由，高校英語課程授課教師在進行課程設計之初，便應當思考如何運用互聯網教學資源，以此來實現課程教學內容的多樣性，并以此為基礎來開發更多有助于學生研習英語知識的學習資源和學習素材。舉例而言，高校英語課程授課教師應當借助英語學習網站、英語學習論壇以及各種高效的英語學習APP等進行英語學習素材的搜集和整理，這樣便能夠為學生提供更多的學習資源和素材，從而促進學生英語語言綜合運用能力的全面提升。

（二） 加強對多媒體設備以及互聯網教學設施的更新和應用

高校英語課程授課教師在采取混合式教學模式進行授課之前，應當意識到，唯有具備高性能的多媒體設備以及完善的互聯網教學設施，方才能夠確?；旌鲜浇虒W模式的效度得到實現，假若缺失了前述硬件，則將導致混合式教學模式的效果大打折扣?，F階段得到廣泛應用的多媒體設備包括交互式電子白板、多媒體展示臺、投影儀等，現代信息技術手段的持續更新，也推動了多媒體設備的更新換代，這種趨勢便為高校英語課程實現混合式教學模式提供了更多可供選擇的設備。有鑒于此，基于對高校英語課程混合式教學模式教學質量的保障目的，高校必須積極投入經費，購置先進的信息技術設備，如此方才能夠在先進現代信息技術手段的幫助和支撐之下，使混合式教學模式促成學生英語語言應用水平的提高。

（三） 秉承學生本位教學理念，科學營造互動教學情境

正如前文所指出的那樣，高校英語課程授課教師要確保學生成為課堂學習的主體，有鑒于此，在應用混合式教學模式的過程當中，高校英語課程授課教師應當秉承學生本位教學理念，使學生的主體地位在英語課堂之中得到真正的凸顯。高校英語課程授課教師依托對學生的有效引導，使學生能夠自行完成知識探索，以此來達成增強學生英語知識學習效率的目的。同時，高校英語課程授課教師應當為學生科學地營造互動教學情境，以此來幫助學生實現有效的知識交流以及知識互動，這樣方才能夠達到強化學生學習體驗的目的?？紤]到學生處于混合式教學模式當中易于出現思維活躍，并且自主性強的情況，高校英語課程授課教師應當時刻關注學生的學習進程，以免學生因為過于活躍出現注意力偏移的情況，并能夠結合學生的英語知識學習進展情況對教學進度加以動態調適。舉例而言，筆者在帶領班級學生學習課文Christmas day in the morning時，便借助多媒體設備為班級學生播放了圣誕歌曲以及相關的視頻和圖片，這樣便達成了為學生營造學習情境的目的。之后，筆者帶領學生對課文內容加以閱讀分析，使學生領會了單詞morning不但可以用來指稱早晨，還有“新生”之意，如此便拓展了學生的知識半徑。這樣的教學情境，能夠大大提高教學效率。

（四） 打造多元混合型教學模式

在網絡技術高速發展的背景之下，翻轉課堂、慕課以及微課等全新的教學模式得以應用而生，在這些全新教學模式的推動之下，以往的教學模式：知識傳授——理解應用得到了轉變，高校英語課程授課教師更為關注學生對于英語語言知識的個性化學習訴求，同時亦在開展教學活動的過程當中有意識地迎合學生的學習習慣。在網絡技術以及現代信息技術手段的幫助之下，高校英語課程授課教師能夠打造出立體化的英語課程教學體系，這一體系表現為互通互聯的形式，由此確保了學生對于英語語言知識個性化學習訴求的實現。在這一體系的幫助之下，高校英語課程授課教師能夠同學生實現有效的知識互動，同時，學生彼此之間亦能夠進行高效的交流，如此便打造了多元混合式教學模式，處于此種教學模式當中，學生可以不再如同以往那般受到時間以及空間的限制，而是能夠按照自身的實際訴求去安排英語語言知識學習進程。

1、依托慕課形式打造翻轉課堂英語教學模式

慕課乃是借助互聯網為平臺，將互聯網學習資源以及學習管理系統實現綜合運行的教學模式。通過對慕課的開發與利用，能夠最大程度地實現對教學資源的整合，并達到提升教學效率的目的。同時，學生亦能夠在此種教學模式當中成為真正的學習主體，在網絡慕課資源的輔助之下接觸優質英語語言學習資源，并由此實現高效的互動學習。慕課資源對比于傳統學習資源而言，表現出可以重復學習的特點，這樣一來，學生便可以借助對相關知識點的反復學習，達到有效吸收和接受知識的目的。在課堂教學過程當中，高校英語課程授課教師應當組織學生進行小組討論以及以小組為單位的學習成果匯報，使學生能夠充分展示學習成果，并在這一過程當中開展組內和組際交流，如此會讓學生達成共同提高的目的。在這樣的學習進程當中，學生對于英語語言知識的研習興致將會得到充分地激勵。從近年來國內高校英語課程教學的發展情況來看，采取慕課方式進行授課已經成為廣大高校一線英語教師的共識，此種方式能夠提升學生研習英語語言知識的效度，并且保證學生可以充分從優質英語語言學習資源當中獲益。在借助慕課資源進行英語語言知識的學習過程當中，學生的自學能力將會得到明顯的提高，對于高校英語課程授課教師而言，其亦能夠擺脫重復性講解的狀態，而是能夠更為深入地觀察學生的學習進展，從而可以為學生及時加以指導和點撥[8]。2、借助微課形式構建高校英語翻轉課堂教學模式微課資源具有短小精悍、知識點突出的特點。通過在高校英語課程當中運用微課教學資源，能夠幫助學生實現對特定知識點的深入學習和有效認知，尤其重要的是，依托此種教學資源，亦能夠使學生的英語語言知識研習活動變得更加高效。

（五） 打造生本主義移動學習模式

考慮到傳統的英語課堂教學模式未能促進學生的英語語言技能得到全面提升，為此，高校英語課程授課教師要積極打造生本主義移動學習模式，也就是說，高校英語課程授課教師應當積極更新自身的教學理念，對教學方法以及教學手段加以創新，如借助微信群、微博等信息媒介組織線上學習活動，使學生獲得更為豐富的英語語言知識學習體驗。通過這一方式，能夠使學生逐漸養成習慣借助移動互聯網技術學習的良好習慣，從而改變學生以往所形成的過于倚重課堂學生的偏頗觀點。

（六） 研究適宜混合教學活動的全新講授模式

從以往高校英語課堂的授課模式來看，基本為同步式講授模式以及異步式講授模式。前者為教師按照預先制定的講義對學生進行英語語言知識講解。后者則為授課教師安排學生在課前利用慕課或者微課等資源對所將要學習的知識內容先行自學，其后由教師在課上根據學生的自學情況加以講解和指導。可以說，這兩種模式都有可取之處，但也有不足。為此，高校英語課程授課教師應當研究適宜混合教學活動的全新教學模式，以便確保課上知識內容講解的清晰以及確保學生能夠在課前熟悉所將要學習的英語語言知識的學習脈絡，如此方才能夠提升教學效果。為此，高校英語課程授課教師應當在課前為學生發布慕課、微課等學習資源，并為學生發布導學案，并在課上教學時間當中結合學生在課前學習階段所產生的問題加以著重講解，并幫助學生系統地梳理知識點。

（七） 對英語課程授課時間與空間進行重構

高校英語課程授課教師應當在采取混合式教學模式之前，對英語課程的授課時間和授課空間進行重構，如在課前先行向學生發布相關學習資源，使學生能夠身處課堂之外便可以先行實現對知識的學習，如此一來，便實現了教學空間的拓展，同時亦相當于延長了有效的課上教學時間，這便可以讓學生的英語語言知識學習活動得到充分的保障。

（八） 積極開展有效的混合式教學評估

在混合式教學開展的過程中，我們要進行相應的評估，包括階段性評估和綜合性評估。對混合式教學進行評估，不僅能夠了解教學效果，也能夠總結經驗教訓，有利于混合式教學的順利開展。

第一，積極開展階段性評估。

所謂階段性評估，指的是實施混合式教學一個階段之后對學生進行評估，主要是隨堂測驗和語音、作業等檢查。①隨堂測驗：這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。②對語音、寫作作業和自主練習紀錄的檢查：在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統會自動批改并記錄學生成績。

這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。

第二，積極開展綜合性評估。

經過一階段學習，教師應該對學生的英語能力進行一次綜合性評估，采用科學的測評系統，基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內把準確的能力分值、權威性測評分析呈現給每位同學。

五 結語

上文中，筆者結合自己的教學經驗，對大學英語混合式教學的價值與開展措施進行了研究。當下，在互聯網時代，傳統的大學英語教學模式早已不適合學生的學習情況，只有不斷改革教學模式，積極利用混合式教學改善課堂效率低下的問題，增強學生自主學習能力，才能夠適應時代發展的需求，更好地完成教學目標。