基于CLIL 4Cs框架的項目管理雙語課教學設計實踐

胡海菊，王艷亮

（燕山大學 經(jīng)濟管理學院，河北 秦皇島）

關鍵字：雙語教學；項目管理；內(nèi)容與語言融合教學；4Cs教學框架

一 引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)活動更多以項目的形式出現(xiàn)，同時，我國的改革開放促進了中國企業(yè)對國際項目的參與度，也有越來越多的國外企業(yè)進入中國市場，使得項目管理的中外互融越來越多，對涉外項目管理人才的需求也不斷增加，需要大量的既懂專業(yè)，又有良好英語溝通能力的項目管理專業(yè)人才。項目管理雙語課就是在這樣的背景下孕育而生。項目管理雙語課教學不但能夠讓學生接觸和學習國際通行的項目管理前沿知識，而且能夠具備進行國際化溝通的基本素養(yǎng)，使學生能夠在更高的平臺上開展國際對話和交流。

然而，在實際的教學過程中，項目管理雙語課的開展卻遇到了各種困難，例如，學生對英語的掌握程度限制了對專業(yè)知識的理解、學生的課堂參與度低，從而導致教學效果未能達到理想狀態(tài)等。為了解決以上問題，必須利用現(xiàn)代的教學理念，對項目管理雙語課進行新的教學設計。

二 CLIL及4Cs框架

內(nèi)容與語言的融合教學（Content and Language Integrated Learning, CLIL）興起于20世紀90年代歐洲非英語國家，是一種以學科（如法律、管理等）為主體，同時通過邊教邊學的方式來教授和學習外語（主要是英語）的一種新的教學方法[1]。這種方法已經(jīng)被很多研究證實在雙語教育中的重要作用和突出效果，其中Goris 等2019年還對此進行了文獻回顧（見參考文獻[2]）。因此，在歐洲很多國家受到了老師、家長和學生的追捧。

在我國，雙語教學是指“將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式”[1]，它兼具了專業(yè)知識講授和語言學習的兩種功能。因此，從這一點上來講，與CLIL的目標是一致的，可以將歐洲采用多年的CLIL這種教學模式引入到我國的雙語課教學之中。

4Cs框架是Coyle提出的，該框架共包含內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認知（Cognition）及文化（Culture）四個要素[3]（見圖1）。這四個要素彼此聯(lián)系、互相融合成為一個整體，語言和學科專業(yè)知識不再是彼此獨立的元素，而是將體現(xiàn)文化的語言作為學習的媒介，將學科內(nèi)容的學習置于認知構建之中。該框架為項目管理雙語教學提供了一個整體的教學設計理念。

圖1 4Cs教學框架

三 項目管理雙語教學的4Cs設計

《項目管理》最為管理類專業(yè)的核心課程，具有理論性和應用性向結合的特性，雙語課教學也應該充分體現(xiàn)這一特點，而不應當僅僅是教學語言從中文到英文的轉變，需要結合國際先進的教學理念和方法，進行探索與再創(chuàng)新，以期能夠通過雙語教學在學生的學習交流語言、專業(yè)知識、認知能力的構建和跨文化意識能力的培養(yǎng)等方面取得顯著提升。具體來講，從學習交流的語言方面，期望能夠通過中英雙語的教學模式，提高學生利用英語進行專業(yè)知識學習和溝通的能力，也就是4Cs框架中的交際；從專業(yè)知識方面，《項目管理》雙語課程的學習以傳授專業(yè)知識為主，因此，必須進行合理的雙語教學內(nèi)容的設計，提升學生對知識點的掌握能力和主動獲取能力；從認知能力構建方面，主要側重于提升學生對專業(yè)問題的思考能力，鍛煉學生利用專業(yè)知識進行問題分析和解決的能力；從跨文化意識的培養(yǎng)方面，主要提升學生利用國際化（主要是西方）視野和思維模式進行思考的能力，這也是進行雙語課教學最主要的目的之一，只有能夠進行國際化的思維意識，才能夠真正地參與國際化的管理和實踐工作，更加快速地適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展。以上四個目標恰好分別對應了CLIL中4Cs框架的每一個C的內(nèi)容，下面將分別從這四個方面分別詳細闡述進行的具體的教學設計。

（一） Content—教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計對應了4Cs中的“內(nèi)容”，即在課程中將要講授的項目管理專業(yè)課的相關知識。學生是教學的主體，教學內(nèi)容的安排應從學習者的角度來設計，以學生掌握知識點為目的，采取不同教學方法來設計。在內(nèi)容設計中需要重點關注三個問題：（1）老師要教什么？（2）期望學生學到什么？（3）期望達到的學習結果是什么？

在教學內(nèi)容的設計上，應避免“一本書、一家理論”，在結合國內(nèi)項目管理雙語課教材和國外所采用的主流項目管理教材（見表1）的基礎上，以全球影響力最大的項目管理專業(yè)機構——美國項目管理學會出版的《項目管理知識體系（Project Management Body Of Knowledge, PMBOK）》為 指 導確定教學內(nèi)容。表1中Jeffrey K. Pinto撰寫的教材已經(jīng)被機械工業(yè)出版社原版引進，同時出版了中文譯本，從教材的章節(jié)和內(nèi)容設計方面，也充分體現(xiàn)了項目管理知識體系所包含的知識要點，語言通俗易懂，對于專業(yè)英語程度相對較弱的本科生來講，中文譯本也可以幫助學生進行中英文對照學習，加深對知識點的理解。因此，建議教學內(nèi)容以表1中Jeffrey K. Pinto的撰寫的教材為主，將其他的書籍作為參考進行補充。在章節(jié)結構的設計上，在綜合了多本教材的內(nèi)容和項目管理知識體系的主體內(nèi)容之外，設計的項目管理雙語課教學內(nèi)容如表2所示。

表1 項目管理英文原版參考書籍列表

表2 項目管理雙語課理論講授課時安排

（二） Communication—教學交際的設計

4Cs 中的交際與傳統(tǒng)的語言教學不同，不再強調(diào)語法和句式的學習，而是強調(diào)應用語言的學習[1]。在4Cs教學框架中交際主要指語言，根據(jù)Coly提出的語言三聯(lián)圖（the Language Triptych），這里的語言包含三種：要學習的語言（Language of Learning）、幫助學習的語言（Language for Learning）和通過學習獲得的語言（Language through Learning）。如何通過這三種語言來達到項目管理雙語課的教學目的呢？

首先，要學習的語言，指的是學習與項目管理相關的基本概念及技能的語言，例如項目風險（Project Risk）、項目干系人（Project Stakeholders）等。在教學過程中需要注意對關鍵概念的講解，容易理解的詞匯用英文來進行解釋，較難詞匯可以采用中文補充的形式加深學生對概念的理解，并通過實例的形式將概念進行更加具體和形象地展示。例如對項目干系人的講解，可以以舉辦婚禮的項目為例，分別從項目的參與人、執(zhí)行人、投資人、支持者、反對者等多個方面識別干系人，并分析每一個干系人將會對項目的成功造成的影響以及如何規(guī)避這些干系人所帶來的風險等。此外，每次上課開始講授新內(nèi)容之前，還可以利用復習的形式，讓學生用英文來對上節(jié)課學到的概念進行解釋，確保學生對概念的全面掌握。學習的語言是掌握專業(yè)知識、進行英文交流的基礎。

其次，幫助學習的語言，是指為了能夠進行有效的專業(yè)知識學習，學生必須掌握的語言表達技巧及方法。它是學生用來進行有效學習的重要工具。教師可以在教學過程中對這種語言進行有意識的培養(yǎng)和訓練，提高學生的語言掌握能力。例如，教師可以通過項目管理案例小組討論、課堂問答、繪制項目管理知識圖譜、培養(yǎng)學生利用英文記錄課堂筆記等形式，幫助學生提升語言技巧。此外，超星學習通和雨課堂等網(wǎng)絡平臺也為雙語教學討論提供了很好的途徑, 學生可以在網(wǎng)絡平臺上提出問題，教師在網(wǎng)站上及時作答，實現(xiàn)師生、生生之間不受時空限制的交流，并且學生可以通過文字、圖片或語言、視頻等多種交流形式來提高英語的運用能力。

最后，通過學習獲得的語言，是前面兩種語言的有機結合，在以上兩種語言的學習和運用的過程中，學生獲得能夠利用英語進行有關項目管理對外交流的能力。為此，在課堂中除了理論講授項目管理的專業(yè)知識之外，還應該設計“課程綜合項目”環(huán)節(jié)，讓學生以小組的形式選擇各組的項目，并撰寫項目報告，利用課堂所講授的理論知識對自己的項目進行分析和管理，最終采用課堂匯報的形式完成對項目管理過程的陳述。此外，還應該在理論講授的基礎上，增加實驗學時，讓學生利用項目管理工具Project來對各自的項目進行實地的管理。在學時的分配上，實驗課時為6學時，課程綜合項目學時為2學時。

（三） Cognition—學生認知能力的構建

認知是指學生在項目管理專業(yè)知識的學習過程中對問題、現(xiàn)象等深入思考。學生只有在認知層面把課堂內(nèi)容講授的專業(yè)詞匯、理論與語言聯(lián)系起來，才能形成分析和解決問題的思辨能力。在教學過程中，可以設計一些教學環(huán)節(jié)，如案例分析、課堂辯論等，有意識地培養(yǎng)學生思考和分析能力。在前述推薦的由Jeffrey K. Pinto撰寫的教材《Project Management: Achieving Competitive Advantage（Fourth Edition）》中共包含了63個案例，這些案例大部分較為簡短，可以用于隨堂討論。此外，還可以設計專門案例討論課環(huán)節(jié)，把一些難度適宜的大型英文原版案例（如哈佛商學院的原版教學案例）提前發(fā)給學生進行課下準備，然后安排單獨課時進行案例討論。表3列出了部分可以用于課堂討論的哈佛商學院案例。

此外，在課程考核中也要設置能夠考察學生認知能力環(huán)節(jié)。例如，可以在考核環(huán)節(jié)設置課程項目，讓學生以小組的形式，就某一指定或自選項目查閱相關資料，撰寫項目研究報告，并制作PPT進行匯報和答辯。該環(huán)節(jié)不但能夠通過真實的項目管理加深學生對知識點的理解，還能夠提升學生的分析問題和解決問題的能力。將每位同學的項目成績分成小組成績和組內(nèi)成績兩部分。小組成績由 項目研究報告（占項目成績的60%）和答辯成績（占項目成績的40%）組成。組內(nèi)得分由各小組根據(jù)每個成員在項目執(zhí)行過程中各自的表現(xiàn)確定。

表3 哈佛商學院部分英文原版案例

（四） Culture—跨文化意識的培養(yǎng)

文化在4Cs框架中處于中心地位，它影響著學生對學科內(nèi)容的理解和交際語言的使用，也影響著學生的認知[4]。項目管理雙語教學的目標就是培養(yǎng)涉外項目管理人才，要求學生具備跨文化意識和跨文化交流能力。教學過程中使用原版英文教材和原版英文案例就是一個很好的跨文化意識培養(yǎng)的途徑。但是，在教學資料的使用過程中，首先要求教師要理解東西方在語言、管理文化和背景方面的文化差異，只有這樣才能讓學生準確和深刻地理解教學內(nèi)容。例如，東西方文化的差異會導致項目干系人識別結果的不同。根據(jù)Hofstede的研究結果，每個國家的文化是存在差異的，中國是一個典型的高權利距離和強集體主義的國家，而美國是典型的低權力距離和強個人主義國家[5]。在高權利距離國家上級能夠對下級產(chǎn)生影響的層級更多；集體主義國家相對于個人主義國家會更多考慮集體的利益，因此，在美國原本不被識別為干系人的個體，很有可能在中國就會成為項目干系人。教師在教學過程中一定要注意文化差異對教學內(nèi)容和學生認知所產(chǎn)生的影響。

四 結論

CLIL的4Cs教學框架作為一種有效的雙語教學模式，已經(jīng)得到歐洲各個國家教育實踐和學術研究的認可。它與我國的雙語教學都具有“語言和學科的雙目標”特征，能夠對我國的雙語教學起到很好的指導作用。鑒于目前項目管理雙語課在實踐中存在的問題，本文從實踐出發(fā)，依據(jù)4Cs框架從教學內(nèi)容、教學交際、學生認知能力構建和跨文化意識培養(yǎng)四個方面對其進行新的教學設計，為提高課堂效果、有效達成教學目標提供了有效的設計思路和方案。該教學設計能夠在開設項目管理課程的高等教育類院校推廣，從而提升項目管理雙語教學水平和涉外項目管理人才的素質(zhì)，有效適應經(jīng)濟全球化背景下，對項目管理涉外人才的需求快速增加這一大趨勢。