教師指導對本科生自主學習能力影響的實證分析
——以江西省一流學科創(chuàng)新實驗班為例

李輝婕，劉少丹，吳自紅，吳自明

（1.江西農業(yè)大學，江西 南昌；2.南昌市鐵路一中，江西 南昌）

一 引言

隨著社會不斷發(fā)展進步，對人才的要求也不斷提高，只掌握在學校課堂上獲取的知識遠遠不夠，因此要跟上時代的步伐必須要形成主動學習的意識，不斷學習新知識，獲取新技能，認識和理解學習的價值，對學習建立濃厚的興趣和積極的態(tài)度，掌握恰當?shù)膶W習方法，形成良好的學習習慣，最終達到能夠進行自主學習的狀態(tài)，成為“全面發(fā)展的人”[1]。目前，國內外關于自主學習的研究達到較成熟的階段，關于自主學習理論涉及范圍逐漸更加寬泛，有心理學、教育學、管理學等。在研究內容上，已有研究側重于自主學習的定義、自主學習能力的影響因素、提高自主學習策略等方面；研究的范圍主要限于某一學科，其中以英語、物理、化學為主；研究對象較籠統(tǒng)，主要是中小學生；大部分的研究是定性研究法，定量研究法相對使用的更少，這在一定程度上缺乏科學性客觀性。鑒于此，本研究選取江西省“雙一流”創(chuàng)新實驗班本科生為研究對象，不局限于某一專業(yè)或學科。同時，本科生階段的青少年處于社會與學校這個象牙塔的交接處，即將步入社會的大學生群體脫離了教師的指導，這時自主學習能力的作用就凸顯出來了。目前我國大部分本科生的學習狀態(tài)是以學生為主體，以教師指導為輔助[2]，但仍有很多學生自主學習能力不夠理想[3]。因此，本文從教師指導出發(fā)，實證分析教師指導對大學生自主學習能力影響，旨在探索教師如何指導才能對大學生自主學習能力提高產生作用并提出對策建議，最終提高大學生自主學習能力。

二 提出假設

近年來國內外學者們對自主學習能力影響因素的研究越來越成熟?？傮w上可以分為兩方面因素，即內在因素和外在因素。外部因素主要指社會、學校、家庭這三個大環(huán)境對學生自主學習能力的影響；內部因素主要是指學生對自我認知、自我激勵等。然而大部分學者主要是綜合內外部因素研究，例如我國著名學者龐維國通過實證研究，發(fā)現(xiàn)自我概念、目標定向、學習歸因以及學習環(huán)境等因素能夠影響學生自主學習[4]。張俐、劉波通過調查發(fā)現(xiàn)自主學習的影響因素涵蓋主動性、思考力和內驅力3個因素，共 22個成分，其中主動性是核心因素，思考力是基本因素，內驅力是動力因素[5]。教師在學生培養(yǎng)自主學習能力中仍扮演著重要的角色。Holec曾表明學生是學習的主體，教師要轉換權威者的角色[6]。幫助學生確定學習目標、學習內容和進度、選擇適當?shù)膶W習方法和技巧，還要對監(jiān)控學生學習過程，并對學習過程和結果進行評估。我國學者韓清林認為：自主學習是在教師的引導和組織下開展的，培養(yǎng)學生自主學習能力的過程也是教師發(fā)揮作用的強化過程[7]。我國學者余文森曾提出過：一般現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題和書本的淺層問題可以通過學生獨立個體自主學習解決，但是最近發(fā)展區(qū)的問題和書本的深層問題還依賴教師的指導[8]。也有學者認為，在學生自主學習過程中，教師指導是一個循序漸進的過程，要做到由易到難，由扶到放，逐步引導學生學會學習[9]。同時，本科生階段的青少年處于社會與學校這個象牙塔的交接處，即將步入社會的大學生群體脫離了教師的指導，這時自主學習能力的作用就凸顯出來了。因此我們提出假設：

H1:教師指導對本科生自主學習能力有正向影響。

表1 調查樣本基本情況統(tǒng)計

三 研究設計

（一） 問卷設計與研究調查

研究前期進行了資料收集、問卷設計和預調查，最終編制出了調查問卷。首先在某“創(chuàng)新”實驗班本科生中進行預調查（選取20個樣本），根據(jù)分析結果修正和優(yōu)化，形成最終的調查問卷，然后展開正式調查。首先采取分層抽樣的方法，選取調查樣本為江西省南昌大學、江西師范大學、南昌航空大學“創(chuàng)新”實驗班大學生，對他們的自主學習能力進行測評，并調查其影響因素。然后，再由調查人員到指定高?，F(xiàn)場發(fā)放問卷，在被調查者填寫過程中采用統(tǒng)一話術解釋問卷，調查完后當場收回問卷，最終共發(fā)放問卷570份，回收518份，剔除無效問卷19份，有效問卷499份，問卷有效回收率為87.6%。樣本基本情況見表1。

（二） 建構模型

1.因變量。本研究將本科生自主創(chuàng)新能力由四個維度進行測量，分別是“學習意識”、“自我規(guī)劃”、“自我調控”、“自我評價”、“交流協(xié)作”，為進一步將相關性高的變量聚集在一起，采用因子分析的方法將五個維度降為三個，分別是：“自我管理能力”、“自主學習意識能力”、“交流協(xié)作能力”，各測量維度的因子載荷介于0.5～0.9之間。為更好比較每個測量維度的得分情況，所以本研究根據(jù)每個公因子題目項數(shù)不一樣，認定每個維度為 33.33分[10]。

2.自變量。本文研究教師指導對本科生自主學習能力的影響，教師指導以“導師會給我們提供好的研究條件”、“導師會將好的學習研究經驗教授給我們”、“導師會讓我們參與他的課題研究”、“導師會指導我們發(fā)表論文”、“導師會給我們未來的發(fā)展方向提供有效的建議”五個指標來表征，各測量指標的因子載荷介于0.8～0.9之間。以上各個構面的測量指標通過“完全符合=5，符合=4，不確定=3，不符合=2，完全不符合=1”來進行變量賦值。

3.本研究采用多元線性回歸模型，通過SPSS22.0構建模型。通過作散點圖得出研究變量之間呈線性，為進一步分析教師指導下五個維度的影響權重，所以采用線性回歸分析方法。且在本研究中自變量為多個，因此采用多元線性回歸模型。

四 教師指導對本科生自主學習能力影響的實證分析

（一） 模型擬合檢驗

（1）信度、效度、相關性分析，結果見表2、表3。信度檢驗采用 SPSS 22.0 進行可靠性分析，通過計算樣本的 Cronbach"s α系數(shù)來檢驗樣本信度。問卷中因變量整體的 Cronbach"s α系數(shù)為 0.816,自變量整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.830，均大于 0.7。Henson 認為 Cronbach"s α系數(shù)大于 0.7 時具有較高的信度，因此，可以認為本研究的調研數(shù)據(jù)具有良好的信度，各潛在變量的測量指標的內部一致性較高，能夠通過信度檢驗。通過計算 KMO 統(tǒng)計來檢驗樣本效度，各潛在變量計算結果如下：因變量為0.705，自變量為0.867。Kaiser 認為 KMO 值一般需要大于 0.7，檢驗結果顯示，KMO 值均大于0.7，因此，說明本研究的調研數(shù)據(jù)具有良好的效度，能夠通過信度檢驗。各潛變量間皮爾遜相關系數(shù)介于 0.5 到 0.8 之間，具有正相關關系，且均達到 0.01 顯著性水平。

表2 因變量信度、效度、相關分析

表3 自變量信度、效度、相關分析

（二） 模型共線性分析

方差膨脹因子（VIF）是表征自變量觀察值之間共線性程度的數(shù)值。根據(jù)表4計算結果顯示，自主學習中以“自我管理能力”為因變量時，各觀察值方差膨脹因子（VIF）分別為1.937、1.816、1.765均小于5，容忍度分別為0.516、0.551、0.556接近1，且T檢驗顯著性均小于0.05，說明變量之間不存在多重共線性的影響，變量之間具有良好的判別效度。同理得當因變量分別為“自我學習意識能力”和“交流協(xié)作”能力時，變量之間不存在共線性的影響，變量之間具有良好的判別效度。

（三） 模型參數(shù)估計

采用spss22.0對教師指導與本科生自主學習能力影響的方程模型進行運算，其非標準化參數(shù)估計值輸出結果見表5。在自我管理能力方面，有三個影響因子進入模型，影響權重從大到小分別為課題研究（1.162）、經驗教授（1.315）、發(fā)表論文（0.862）；在自主學習意識能力方面，有兩個影響因子進入模型，影響權重大小分別為課題研究（0.739）、方向建議（0.526）；在交流協(xié)作能力方面，有兩個影響因子進入模型，按照影響大小權重由大到小分別為交流協(xié)作能力（0.651）、經驗教授（0.323）。學生自主學習能力中，有三個影響因子進入模型，影響權重由大到小分別為課題研究（2.548）、研究條件（2.223）、經驗教授（2.102）。

表4 模型共線性檢驗

表5 模型參數(shù)

五 結論與建議

（一） 結論

本文基于多元線性模型，分析了教師指導（研究條件、經驗教授、課題研究、論文指導、方向建議）對本科生自主學習能力（自我管理能力、自主學習意識能力、交流協(xié)作能力）的影響，通過實證分析論證了假設：教師指導對本科生自主學習能力有顯著的正向影響。結合模型輸出結果具體來說，在自我管理能力方面，有三個影響因子進入模型，影響權重從大到小分別為課題研究（1.162）、經驗教授（1.315）、發(fā)表論文（0.862）；在自主學習意識能力方面，有兩個影響因子進入模型，影響權重大小分別為課題研究（0.739）、方向建議（0.526）；在交流協(xié)作能力方面，有兩個影響因子進入模型，按照影響大小權重由大到小分別為交流協(xié)作能力（0.651）、經驗教授（0.323）。學生自主學習能力中，有三個影響因子進入模型，影響權重由大到小分別為課題研究（2.548）、研究條件（2.223）、經驗教授（2.102）。綜上分析，教師讓學生參與課題研究、教授學生研究經驗對提高本科生自主能力各方面有顯著影響，同時需要注意的是教師指導學生發(fā)表論文對學生自我管理能力有正面影響，給學生提供方向建議對提高學生自主學習意識有積極作用，提供研究條件能提高學生整體學習能力。

其次，根據(jù)表2結果，得出在自我管理能力、自主學習意識能力、交流協(xié)作能力三個指標，江西省一流本科創(chuàng)新實驗班本科生自主學習意識能力（26.01±4.02）得分最高，其次為交流協(xié)作能力（24.53±5.09），自我管理能力（23.5±4.53）得分最低。創(chuàng)新實驗班對學生采用新的辦學模式和創(chuàng)新的培養(yǎng)方案，目的是造就基礎好、能力強、素質高的一流本科畢業(yè)生，這樣的學習氛圍對學生的自主學習意識塑造有很大的積極作用。但仍有同學不能夠嚴格執(zhí)行學習計劃，無法對自己學習情況做客觀判斷，因此需要在自我管理上做出更多努力。

（二） 建議

根據(jù)以上結果，提出以下建議：（1）協(xié)助學生及時完成學習計劃，客觀評價自我學習情況。一方面，學生可以指定獎懲措施督促自己完成每日的學習任務，指定學習計劃表，克服拖延癥等不良習慣；同時做到每天反思學習的不足與優(yōu)勢，見賢思齊。另一方面，教師要發(fā)揮正確的導向作用，在學習過程中要督促學生完成每日學習任務。（2）明確教師指導的直接意圖，達成師生雙向互動。指導意圖貫穿于教師、學生、學習三者之間，并能夠產生重要影響[11]。在教學過程中，教師要關注學生的反應，讓學生處于對學習即敏感又主動的狀態(tài)，做好學習的準備。（3）正確定位教師角色，發(fā)揮正確有效指導作用。教師在指導學生過程中，需要對學生的學習需求有充分的認識，對于大部分本科生而言，他們對科研有自己獨特的理解和興趣，但可能存在資源和知識能力等限制，無法滿足需求。這時就需要教師發(fā)揮作用，在學生自主學習中要擔任“動機激發(fā)者”、“提供資源者”、“策略培訓者”[12]。同時，本文還存在不完善之處，具體將在以下幾方面改進：首先，在樣本選取上，本文采用隨機抽樣的方法抽取江西各院校“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班大學生，但學生“專業(yè)”作為影響因素之一沒有做到均衡，今后研究中應采取更科學的取樣方法。其次，在影響因素上，由于大學生個體具有差異性和不穩(wěn)定性，在研究江西省一流學科創(chuàng)新實驗班本科生自主學習的培養(yǎng)過程中，除了教師因素之外，還受家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，所以可以在控制這些變量前提下再做教師指導的影響因素分析。