小學數學課堂“學習共同體”的塑造

趙小華

【摘? 要】? 學習的過程是一個核心事件進行相遇和對話的過程，在整個過程當中，學習成員之間的彼此影響是提高學習效果的一個重要方式。構建學習共同體所提倡的就是增加師生以及生生之間的交往和互動，在互教互學當中構建一個統一整體，在課程學習當中事半功倍。在小學數學的課堂實踐中，為了降低學生數學學習當中的難度，培養學生積極主動的學習態度，加強對學習共同體的塑造是非常有必要的。這樣的做法能夠體現出對學生主體性的尊重與認可，也可以進一步強化學生的主體參與熱情，保證學習共同體成員的綜合發展。

【關鍵詞】? 小學;數學;學習共同體;塑造

在當前的小學教育改革當中，變革傳統單一化的教育模式成為了教師關注的重點內容，怎樣讓變革的教學形式得到學生的青睞并充分展現學生的優勢，成了廣大教師積極研究討論的話題。新課標強調教學是教與學交往互動的過程，需要雙方進行雙向互動、啟發、溝通、補充。而交往意味著教學并不是機械地，將教學和學習連接起來，而是實現師生互教互學，構建強有力的學習共同體。小學數學課堂教學可以把構建學習共同體作為教育模式的改革契機，挖掘學習共同體的優勢價值，保證數學教育的創新成果，為學生的能力發展提供全方位保障。

一、小學數學課堂學習共同體塑造的原則

構建學習共同體的重要價值在于讓師生的作用在課堂上進行最大化發揮，并構建師生溝通互動與共同學習的良好局面，達成教學相長和互教互學的目標。學習共同體的建設對于小學生的數學學習來說，有著很高的引領價值，可以充分滿足學生創造性學習的需要，也可以改變學生過去不良的學習現狀，給學生的數學素養培養帶來重要引領作用。但是學習共同體的塑造是一項任重道遠的工作，整個活動的實施難度較大，同時學生群體又有著很多的獨立個性，于是要真正完成這項工作，還要遵循一定的原則，尤其是需要教師的耐心指導。

第一，加強學習，增加理論知識儲備

學習共同體沒有一個固化模式，是一個開放性的學習平臺，雖然提高了數學學習的靈活性，但是如果沒有必要的知識積累和學習的話，會在共同體構建過程當中走很多彎路。于是教師要積極學習與構建學習共同體相關的知識和方法，吸收他人的成功經驗，在此基礎之上立足實際，找到更加恰當的改革道路。

第二，關注細節，培養合作學習習慣

小學生正處在平常學習習慣和提高學習技能的關鍵時期，也有著很強的可塑性，所以教師在推動共同體建設過程中要把握細節，著重指導學生養成合作學習和自主學習的習慣，最大化減少不良要素對他們的學習干擾。

第三，加強監控，保證活動效益

小學生缺少必要的自我認知以及把控能力，于是需要教師在學習共同體活動中做好監控，重視對學生活動過程的關注與評價，確保學習共同體有條不紊地開展。

第四，注重反思，增強困難解決能力

學習共同體建設需要持續性的研究思考和實踐，需要強化問題意識，增強探究精神，持續發現以及解決問題，注重反思，并在解決問題過程中累積更多的成功經驗與實踐方法。

二、小學數學課堂學習共同體塑造的有效策略

1.立足挑戰話題塑造學習共同體

學習共同體課堂能夠有效增加課堂的豐富性和多樣性，保證師生在動態互動當中實現創造與發展。學習共同體的構建需要發揮學生的主體作用，重視學生的個體需求，挖掘每個學生的內在潛能。而在學習共同體的塑造環節可以打破約束和固定限制，根據特定的教學內容和學生的興趣愛好來選擇具體的類型，增加學習共同體的活力和靈活性。富有挑戰性的良好話題能夠激發學生的探索欲望與學習熱情，讓整個數學學習目標更具吸引力，也可以引起學生在認知層面上的沖突，使得學生有意愿通過構建學習共同體的方法嘗試解決，實現對難題的攻克與對數學知識充分的理解應用。立足挑戰話題塑造學習共同體對于小學生來說有著很大的吸引力，這就需要教師把挑戰性話題的設置作為重要基礎，在學生的主動思考當中指向能力獲得。

例如，在學習加法和乘法間的關系時，教師可以先給學生列舉出一個案例：4+4+4+4=4×4=16。在給出案例之后，教師引導學生思考：為什么在計算時既能夠用乘法也能夠用加法呢？為什么大多數的人會使用乘法而不用加法計算？你們能夠歸納在什么情況之下加法能夠寫成乘法嗎？這些富有挑戰性的問題可以讓學生主動參與到學習共同體的活動當中，在溝通探討當中建立共識。

2.立足合作活動塑造學習共同體

立足合作活動的學習共同體是利用小組協作的方法推進學習活動，讓學生密切圍繞共同的任務，有效調動多樣化的學習資源，讓學生在合作交流當中完成學習任務。在這樣的學習共同體活動當中，教師要給予學生更多的自主權，讓學生可以最大化展現才華與智慧，展現主體作用。學生在合作學習當中能夠增強對數學知識的理解和掌握水平，能夠獲得比較深刻的學習體驗，能夠獲得更多的數學學習方法，完善探究技巧。立足合作活動的學習共同體要關注小組成員之間的分工與協作，于是教師要激勵學生在分組之后選出小組長，由組長確定每個組員要承擔的任務，讓整個小組討論活動更加有序。當然教師也可以引導小組之間進行學習上的交流與對抗，形成良性競爭的學習氛圍。例如，在教學異分母分數加減法時，教師可以先提出問題：“1/4+1/2=？大家會計算嗎？”先獨立嘗試一下是否可以自主解決出來，接下來在小組當中彼此分享和交流，歸納計算方法。在解決這一問題的過程中，有的學生會利用畫圖的方法得到計算結果，有的會把分數轉化成小數計算，也有的學生會利用通分的方法計算。通過小組之間的合作交流與彼此分享，可以為學生補充更加豐富的學習策略，讓學生體會到學習共同體的價值，增強學生參與共同體學習活動的熱情。

3.立足自主學習塑造學習共同體

提高學生自主學習能力是新課改對小學數學提出的重要要求，但是小學生的心智不夠成熟，在學習過程當中的能力水平也各有不同，在這一過程中如果缺少必要指導的話，會讓學生的學習效率下降，影響學生的整體體驗。對此，教師可以精心設計學習單，讓學生在課下根據學習單進行自主學習和歸納總結，等到課堂上由學生和教師構成一個學習共同體，共同就學生自主學習和思考當中的難題進行探討，并形成對學生自主學習內容的補充，有效提高學生的整體學習品質。教師需要對學習單進行合理設計，保證所設計內容豐富有趣，并引發學生對課堂學習的期待。

例如，在教學長方形和正方形的體積時，教師可以給學生設計以下學習單：《九章算術》當中在對古人計算兩個面是正方形長方體體積進行描述時提到，方自乘，以高乘之即積尺。（1）這段文字所描述的長方體有怎樣的特點？底面積具體指的是哪個面的面積？（2）古代數學家在計算長方體體積時運用的怎樣的做法？和我們現如今運用的計算方法相同嗎？原因是什么？（3）如何把這個長方體變成最大的正方體，此時的體積應該如何計算？到了正式的課堂教學中，教師可以和學生建立學習共同體，根據學生的自主學習反饋來開展學習活動。

在全面改革小學數學教育的過程中，把小學生的學習特點和實際需求作為重要出發點，牢牢把握學生主體作用是提高改革效果的關鍵。構建學習共同體就是在這樣的背景之下提出的，而一個真正能夠良性運轉的學習共同體，應該是發揮教師與學生的綜合作用，在共同的探討和分享交流當中實現互相帶動與互幫互助，讓每一個成員都擁有歸屬感，促進整個學習團體的綜合進步。所以小學數學教師要做好課堂教學的定位，對學習共同體的建立進行耐心指導，將教師主導作用和學生的主體作用發揮聯系起來，尊重學生主體性的發揮。