爭分奪秒，讓課間活動具有價值

劉雪

【摘? 要】? 在大課間開展體育運動，不僅能夠提升學生的體能，助力學生的全面發展，還能夠合理地安排學生的校園作息時間，讓學生的課間活動更具價值。所以，在小學階段，教師應當積極倡導大課間體育運動的有效開展，真正地發揮課間體育運動的價值，讓學生養成良好的體育運動習慣。

【關鍵詞】? 大課間;體育運動;學生

在“健康第一”的指導思想下，鼓勵學生積極參與體育訓練，能夠為體育教育注入新的活力，使學生的體育運動呈現出嶄新的風貌。而作為小學體育教師，如何在陽光體育教育的背景下，發揮好大課間活動的優勢，展開有效的體育訓練，成為教師思考的重要問題。同時由于季節的更迭、學生的興趣偏好等，又為大課間體育運動的開展增添了困難和機遇，因此，小學體育教師應當針對不同的季節，以及學生的特點和鍛煉需要等，進行大課間體育運動的優化設計，從而讓大課間體育運動這項活動蓬勃發展。

一、伴隨季節調整，增強活動實效

我國大部分地區都要經歷一年四個季節的變化，在春天大部分的地方氣候較為溫和，夏天較為炎熱，秋天較為干燥，冬天較為嚴寒。如果教師在酷暑的季節，讓學生開展激烈的運動，那么很有可能會出現中暑等影響學生健康的情況。因此，對于不同的季節，教師應當為學生設定不同的課間體育運動形式，在豐富大課間體育運動形式的同時，逐漸減弱學生的疲勞感，提升學生參與大課間運動的積極性，從而提高大課間體育運動的實效。

例如，在實際進行大課間體育運動的設定中，教師可以結合四季的不同特點，為學生設定不同的體育運動形式。春天氣溫相對溫和，空氣質量也較好，所以教師可以為學生設定短跑競賽、打羽毛球等體育運動的形式，促進學生身體素質的發展;在夏天，教師可以采用一些應用墊子的小游戲，為學生設定合適的運動量，讓學生在運動的同時能夠保持身體健康;在秋天，教師可以設定仰臥起坐、跳遠等運動形式，促使學生完成練習的活動;在寒冷的冬天，教師可以為學生設定持續性長跑的運動形式，適當增強學生的運動強度，提升運動的效果。在教師結合季節的變化為學生設定不同的體育運動形式后，學生能夠不斷變換自己練習的項目，從而在增強練習興致的同時，維持練習的主動性。

季節的變化為教師進行大課間體育運動的設計提供了方向，在實際開展大課間的體育活動中，教師隨著季節的變化，為學生設定不同的體育運動形式，能夠在滿足學生體育運動需求的同時，實現課間體育運動形式的豐富。

二、融合游戲活動，趣味設計課間

小學生的興趣偏好對學生形成體育終身意識具有積極的影響。因此，在大課間開展各種各樣趣味性的體育運動游戲，不僅能夠讓學生感受到體育運動的魅力，體會體育運動的樂趣，同時能夠促使學生養成持續鍛煉的良好行為，逐步發展終身鍛煉的意識。同時，將課間體育活動的形式設計成游戲，也能夠增強學生參與游戲活動的自主性，讓學生在玩游戲中自主進行體育運動的練習，從而落實課間體育運動的教育價值。

以短跑的運動形式來說，教師就可以通過“狼抓羊”的趣味性活動設計，來調動學生參與短跑訓練的積極性。在開展大課間的體育運動前，教師先對學生講解游戲的規則：學生幾人為一個小組，共同開展游戲活動。其中一人扮演“狼”的角色，其余人扮演“羊”的角色，之后“狼”開始抓“羊”，對于被“狼”抓到的學生，需要進行角色的置換，由原來的“羊”變成“狼”，重新開始游戲活動。之后，教師組織學生在大課間完成游戲活動，使得學生在參與“狼抓羊”的游戲中，逐步提升自身短跑的速度以及反應能力。需要注意的是在設計游戲的過程中，教師也應當考慮到大課間的時間有限，所以游戲的形式不能過于復雜，應當便于學生理解，從而讓學生能夠迅速投入到游戲當中，提升游戲活動的教育價值。

游戲的合理設定對于教師落實大課間體育運動的價值具有推動作用，學生會因為游戲的形式提升參與大課間體育運動的積極性，從而在完成游戲活動的同時提升練習的實效。

三、結合有效合作，實現有效施教

“眾人拾柴火焰高”。在指導學生完成大課間體育運動時，教師也應當認識到學生之間的合力，能夠讓教育的效果發揮到最好。因此在設定大課間的體育運動時，教師也可以為學生設定進行相互合作的活動形式，讓學生進行相互輔助，彌補體育運動動作技巧學習上的不足，提升學生掌握體育運動方法的效果。此外，讓學生在大課間的體育運動中進行相互幫助，也能夠有助于學生合作精神的發展，增強學生的團隊凝聚力。

以羽毛球運動為內容開展的大課間體育鍛煉為例，體育教師可以結合自身對課堂教學的觀察，對學生進行異質分組，使得每一個組內學生之間的羽毛球運動能力不同。在讓學生以小組形式開展練習活動時，小組當中羽毛球運動能力較強的學生能夠指出組內其余學生在握拍、發球、傳球等動作上的不足，從而在與同伴進行共同練習的過程中，幫助同伴進行改進技術，逐步提升整體小組練習羽毛球運動的效果。其次，教師可以組織學生開展小組對抗賽，讓學生以小組為單位進行比拼，使得學生在參與對抗賽的過程中，進一步認識到羽毛球運動中的合作精神，助力自身合作能力的發展。

在大課間的體育訓練中，教師結合學生間的能力差異，創建合作活動的形式，能夠有效加強學生之間的互助性，讓學生在發揮自身作用，輔助同伴練習中，實現合作素養的發展。

四、注重過程評價，建立學生信心

小學體育教師應當建立多元化的評價體系，對于學生的評價不只是關注學生的成績，而是通過學生的日常表現來進行綜合評析，形成過程性的評價內容，使學生更加明確自身在活動中情感、態度、能力各方面的表現。在大課間的體育活動中，教師對學生的表現過程進行鼓勵，能夠讓學生敢于尋找自己熱愛的體育項目，進而充分體現學生的才能，幫助學生建立練習體育運動的信心，從而讓大課間的體育運動達到立德樹人的目標。

比如，在讓學生開展足球運動的課間訓練活動時，教師就可以抓住學生的練習過程，對學生展開過程性的評價。在開展活動的過程中，教師采用言語鼓勵和肢體鼓勵的形式，對學生給予鼓勵性的點評，如在學生動作技巧表現到位時，教師向學生微笑和點頭，傳達自己對學生的贊賞之意，讓學生感受到教師的鼓勵，從而建立練習足球運動的信心。在學生完成課間活動后，教師再組織學生進行自評，讓學生回顧自己在大課間足球運動中的整體表現，從而肯定自己練習的效果。緊接著，教師再為學生設定包含“練習質量”“參與活動積極性”“與同伴的協作”等內容的評價標準，引導學生開展互評的活動，讓學生指出同伴的優勢和不足，以便幫助學生進一步建立練習的自信心。同時，教師也要發揮自身指導者的作用，在發現學生存在動作上的失誤時，要及時地給予學生指導，逐步提升學生對足球運動的練習質量。

可以看出，當教師為學生設定形式多樣化、主體多元化的評價體系后，能夠讓學生更加關注自己練習的過程，從而基于自身在練習過程中的表現，獲得力量，形成練習體育運動的自信心。

總而言之，盡管一線教師已經致力于改革大課間體育活動的形式，豐富體育運動的內容，但是，仍舊存在一些問題。因此，在之后開展活動時，教師應當繼續結合體育運動的教學內容以及學生的興趣等，積極探索開展大課間體育運動的方法，合理地在課間實現體育運動的有效指導，從而以多樣化的形式發揮大課間體育運動的價值。