基于新課程理念下的小學英語學習策略

周燕玲

【摘要】 新《英語課程標準》指出，英語課程總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成。作為英語課程目標之一，學生的英語學習策略是學生綜合語言運用能力的形成的重要因素，所以教授小學高效的學習策略，讓學生懂得如何改進學習、提高學習質量是非常重要的，這個課題值得我們老師去思考和探究。本文結合筆者多年的小學英語教學實踐對英語學習策略進行研究，著重從學習策略的背景、學習策略出現的問題、有效地使用認知策略和記憶策略這三方面找出訓練學生學習策略的最有效方法，幫助學生形成適合自己學習能力、與自己學習特點相符的學習策略，提高學生的學習效率和英語綜合運用能力。

【關鍵詞】學習策略;認知策略;記憶策略

隨著現代化社會和全球化經濟的迅速發展，英語這門語言在人們的生活中扮演著愈發重要的作用，家長、學生和老師各群體也愈發重視此科目。作為一名小學英語教師，深感小學英語教學的難度，特別是選用了廣州版的新教材后，難度更上層樓。首先是因為英語與我們的母語不一樣，孩子學習英語缺乏良好的語境，孩子要學好英語，不但需要很大的功夫還要有毅力。而小學生年齡尚小，心智不夠成熟，意志力也不夠強大，大部分學生學習動機也不是自發形成的，在這種學情下，學生容易遇到困難就放棄，甚者還會產生對英語的厭倦和恐懼。考慮到諸多因素，小學英語教師理應加強對學生英語學習策略方面的指導，使學生提高學習效率，從小養成良好的學習英語習慣。

為了更好地了解小學生在聽、說、讀等方面使用策略的情況，筆者對五年級3個班的學生進行了調查，根據這次問卷調查的結果，統計出同學們在練習聽、說、讀等方面的認知策略的分布情況如下表（括號中的百分數表示使用這個策略的學生人數占被調查學生人數的百分比）：

從以上調查數據中我們可以分析出，小學生在練習聽、說、讀等方面采取的學習策略存在著一定的問題：

1.聽力方面，形式單一。絕大部分學生集中在聽老師講課、聽錄音帶或光盤，極少學生是聽英語廣播，看英語節目。聽老師發音、配套錄音帶和光盤發音固然重要，但是要想學好英語，僅靠課堂的時間，是遠遠不夠的。從調查數據中可看出課后能自覺地聽英語的學生是比較少，即使聽了也可能是應付老師布置的任務了事，而不是出于自身的興趣或習慣等學習動機。從此，可以看出小學生學習英語的信息輸入源主要是靠老師，知識的獲取主要是靠每個星期的三節英語課。在筆者任教的時間中，從來沒有嘗試過按每周三節英語課的進度把教材講授完，尤其面對的是農村的學生，教師每個學期都要自己想辦法加課時，才能順利地完成教學任務和目標。

2.口頭表達方面，在低位徘徊。在英語學習聽、說、讀、寫四個方面中，中國人的最大難點是 說 ，這還有待進一步突破。具體來說：有大部分的學生在說英語時，習慣于使用固定思維來轉化語言，首先想出中文意思，然后再把它翻譯成英文，這樣先想好第一語言，再轉譯第二語言輸出，大大地降低了說話的速度，也容易造成句子詞序的錯誤，阻礙語言交際的順利進行，學生亦難以形成恰當的英語思維。其次，從小學生練習英語口語的對象來看：與同學對話（28.78 ）;自己與自己對話（20.15 ）;與老師對話（12.53 ）;和外國人交談（5 ）。

因此，學生因缺乏說英語或全英的良好學習環境，導致使用英語的頻率太低，從而增加了學生學好英語的難度，英語對話存在很大的局限性：英語課時少;除了英語特色學校，其它學校很少投資英語教學的設備，如，英語圖書、英語故事、英語兒歌光盤、英語廣播等教學媒介;很多父母不懂英語;沒有與自己一起生活而且懂英語的兄弟姐妹;沒有外國朋友;社會上或學校鮮少組織與外國學生的一對一或者團體英語交流學習活動，學生缺乏與母語是英語的人交流的渠道。再看到學生在學校里的練習機會：課上積極踴躍用英語發言的學生大約有50%，而課后主動與老師、同學用英語交流的學生比較少，這與大班教學學生人數多的原因息息相關，使得教師為學生創設“說”的機會少，也較難根據學生的個性和學情，設置多樣的情景化對話和交流。

凡是英語特色的學校都是實行小班制教學，目的就在于在有限的一節課時間里，讓學生有更多發言機會。我們應該要采取更加有效的方法，鼓勵學生課后和老師或者同學盡可能多地用英語溝通交流，不要害怕犯錯，出錯也不必馬上糾正，因為在學生口語練習階段，流利性比準確性更重要，先培養孩子們的語感;如果遇見外國人，我們也要鼓勵學生大膽主動與其問候或簡單交流，從而提高學生的自信和膽量。

3.讀的方面，積累不夠。絕大部分學生的讀集中在每周的兩天早讀、三節英語課中跟老師讀、跟錄音讀，而在家里讀也只是任務性地完成老師所布置的作業，更不用說自覺地背單詞、課文，或者模仿其他的英語音頻，進行英語配音等等。

由此可見，學生在聽、說、讀等方面比較薄弱，這當中英語學習環境是一個因素，但更關鍵的一點是學生沒有習得有效的學習策略。因此，英語教師要教授給學生有效或高效的學習策略，讓學生學會自主學習，這比單純地填鴨式般傳授知識更重要。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”。

一、有效記憶策略提高學習積極性

毋庸置疑，學習任何一門語言，都需要記憶大量的詞匯。而記憶單詞又是一個很難解決的問題，不要說是小學生，大人也會覺得比較枯燥和困難。根據筆者八年多的觀察和調查，發現有60%以上的同學靠死記硬背記單詞，這個比例不是小數目。筆者曾經做過很多次這樣的試驗：教完新單詞后，提前通知學生老師會在什么時候聽寫;另一種情況就是隔了一兩天，在學生毫無準備的情況下聽寫。前者聽寫的效果遠比后者好，那就說明一部分學生是依靠短時記憶來背單詞，瞬時記憶并不能很好地讓單詞記在腦海中，這并不是背單詞的正確方法。還有一部分學生是依靠漢語字詞來記憶單詞的讀音，如，在“stupid”旁注上“時丟皮的”。學生借助這種學習策略來記憶單詞，他們說出來的英語不但發音非常不準確，而且給人不倫不類，似中文又似英文的感覺。良好的記憶能力并不是與生俱來，而是需要通過后天的大量有意的持續性訓練養成的，因此，在日常的教學和生活中，英語教師應該要注重對學生進行單詞記憶策略的培養和提高。

1.讀音記憶法： 根據單詞的讀音來記憶單詞

讀音記憶法是單詞記憶策略的最佳選擇，也是學好英語的重要途徑之一。英語和中文，一個表音，一個表形，是有很大不同的。英語是一種以表音為主要特征的字母文字，可以根據字母發音來拼讀出單詞。而表形文字就是通過文字能讀出它的音，它本身就是一種拼音文字但是它的意思不能通過讀音來理解。我們可以根據元音字母或元音字母組合來記單詞，拼讀的時候可以先拼出元音字母或元音字母組合的發音，再合并成詞，這樣可以將單詞的讀音牢記于心。但是讀音記憶法的前提是讀音一定要準確，讀不準的話就很容易導致拼錯單詞，這也從另一個角度說明了，語音教學在小學英語有效教學中占據著重要地位。應該說，語音是學生在小學階段學習中最難的部分，把音讀準，讀到位顯得尤為重要。包括長音、短音、重音、輕聲、連讀、省音、吞音、語音語調等語音形態。

2.聯想記憶法：想方設法將單詞的音、形、義聯系起來

我們人的記憶是以聯想為基礎的，聯想的建立就像是為記憶提供更多的線索，線索越多，就越容易記住這個詞，也就越順利提取這個詞。因此，教師可從聯想的廣度上多啟發學生。結合多年以來的小學英語教學實踐，我們總結出下面幾個聯想記憶法：

（1）拼寫聯想，就是一起記憶拼寫類似的單詞。如tall， fall， mall;catch， watch，match;kind， king;by，bus，bike，bicycle等。

（2）意義聯想，就是從詞義方面聯想與其有關聯的詞。如想到同義詞：near—close to，quick— fast;想到反義詞：tall — short，fact—thin;想到同類詞：如由good聯想到各種好的贊美詞：wonderful ，excellent， well done， good job等。

（3）形義聯想法，即對單詞的結構賦予一定的想象。如 house，可以認為這個單詞中的h 就是房子的煙囪;bed可以把b與d看成床的邊框，e就是里面躺著的小寶貝等等。

（4）音義聯想法，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把taxi用廣州話想象為“的士”、store“士多”等等。

（5）對比聯想，即把讀音相似或外形相似的單詞進行比較記憶。如由tea聯想到sea;由house聯想到mouse等。

（6）單詞——復合詞聯想，從一個單詞聯想到由其構成的一些復合詞。如由news聯想到newspaper，;由moon聯想到moon-cake等。

（7）視覺圖像聯想法，就是在語言學習中，作者看到詞與詞組時產生視覺想象。研究表明：我們大部分小學生喜歡采取視覺圖像學習，在小學課本中就有大量的插圖，利用圖片幫助學習的效果也很顯著。我們還可以設計出看詞組畫圖的題目，如a strong man，學生就可以根據詞組的意思畫出一個強壯的男人。

（8）感覺或動作聯想法，就是學到某一個單詞時，會很自然產生相應的感覺或做出相應的動作。例如，當我們學到“jump”時，很自然做出“跳”的動作;學到“full”時，很自然摸著肚子表現出“飽”的感覺，這是一個事半功倍的辦法。記得在學習“throw”一詞時，我讓同學們把書本扔給對面的同學，后來隔了兩年，在六年級總復習的時候，幾乎所有同學都能記起throw的中文意思是“扔，投”。

3.復習記憶法：通過不斷滾動知識學習和復習來達到長時記憶的目的。

甚多學生的瞬時記憶較佳，但長時記憶卻不足：今天把單詞背熟了，結果第二天就忘了，甚者恍如從未學過。這就符合“記憶——忘記——再記憶”的客觀遺忘規律。我們發現：課堂上使用頻率高的單詞、短語、句子，學生們就能容易掌握和記憶;但對于那些使用頻率不高的，可能只隔了一個星期，全班幾乎沒有幾個學生記得。這是因為多次復習與使用的緣故。據絕大部分情況表明，任何一種沒有經過反復復習和鞏固的知識遲早都會被忘記。根據日本上岡光雄通過實驗所繪制的“英語單詞保持率曲線”的證明：英語詞匯一旦記住后，隔一天可以保持90%;隔3天可以保持60%;若隔4天至7天不復習，則會忘掉60%—70%;如果連續3周不復習，所記的單詞就所剩無幾了，只能在大腦里留下模糊的印象和片段的記憶。因此，不斷滾動地復習是戰勝遺忘的有力武器。我們教師要把握好課堂上以舊聯新的復習環節，將舊知識融會貫通地在課堂上循環滾動，堅持課后及時復習與有計劃的循環復習相結合，將會有效地增強學生的長時記憶效果。

二、有效聽說認知策略提高學習效率

策略一：創設良好的聽說環境

創設良好的聽說環境，最方便最直接的方法就是“自己和自己說英語”，它既不受時間控制，也不受空間限制。教師可在課堂上給學生做示范，讓學生親身體驗和實踐，讓學生每天自問自答三個或以上的問題，鼓勵他們多說多答。同樣的問題也可以重復問，practice makes things better.在一次次的重復中，學生的口語的流利性和準確性都會增強。而且同樣的問題在不同的時間問也會有不同的回答，由此促發學生的思考，也拓寬學生的知識面和詞匯量。除了向內對話，更重要的是注意老師以外的信息輸入源，如聽同學發言、聽英語繪本故事、看英語卡通片等，讓學生樹立多渠道吸收知識的意識，提高聽說語言的能力，也提高了課堂內的教學效率。

策略二：中文思維轉變成英文思維

上一年級口語課的時候就有感覺到，特別是剛開學的時候，學生的詞匯量很少，語感也沒有培養起來。當老師說，“對不對？”，學生就會說“對”，而老師說“Yes or no”，學生也會很自然地回答“No”或者“Yes.”還有一些更難的句子也如是，在老師以英文來教學，老師加上動作、表情、語調等輔助手段，即使學生詞匯量少，他們也能猜出老師的意思，并用簡單的英文進行回應。長期如此，學生的英語聽說能力都能逐漸增強。老師在課堂中講的中文少了，學生進行中文思維轉變為英文思維的次數就會跟著變少，久而久之，學生的英文思維也會在老師的全英教學中潛移默化地熏陶形成。

策略三：增加課外閱讀量

課外閱讀，通過合理的引導和幫助，不僅可以拓寬學生的視野，受到西方文化的熏陶，還是接受和理解語言文化信息的重要手段，而且也是語言文化信息最便捷最廣的輸入源。只有有足夠的可理解性的語言輸入才能有高質量的語言輸出，閱讀是為了更好的儲備、輸出和應用。為此，我不但在班里大力倡導學生在課外進行英語閱讀，還進行了有效的閱讀指導：（1）要有計劃地讀，如每個星期讀一份小學生英語報，每天讀一篇《小學生英語一百篇閱讀》，并完成文章后的練習;（2）在閱讀的過程中，發現生詞時不要輕易去查閱字典以求得翻譯獲得理解，先要根據上下文所蘊含的情境和已有的語境進行推測詞義，然后再查閱字典，對自己的推測加以驗證，讀后還可以根據文章來互提問題，和其他同學用英文進行交流、進故事復述等，提高語言綜合運用的能力。

認知心理學認為，真正的學習不是學生被動的接受過程，而是學習者主動地進行信息加工的一個過程，學習成果的優劣不只是依賴于教師的傳授過程和學習者一味單純地接收信息，更重要的是取決于學習者對知識的加工，也就是學習者主動地運用和調整學習策略的過程。因此，學生只有學會學習，掌握學習方法和養成有效的學習習慣，才能為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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