中學生整本閱讀的有效策略

肖美蘭

古今中外，這么多名人經典，他們的思想、他們的經驗、他們的技術都需要我們青少年去繼承和發揚。隨著現代科學技術不斷發展，我國的各項成就都有著顯著的成果，這也需要未來的接班人——學生，去傳承、去發展。這樣整本書的閱讀是很必要的，只有通讀了整本書的內容，才能夠了解作者的意圖、構想、思維。然而，由于義務教育，學生每科的學習時間都非常之緊湊。也因語文課堂的局限性，形成學生的片段性閱讀，斷層性思想，導致學生認識片面，不能真正了解作者的真正的思想和寫作意圖。針對這樣的現象，那么，我們作為語文老師又應該如何推廣整本書的閱讀呢？

我覺得課堂上要做好三導，也就是課堂三導——讀前導、讀中導、讀后導。不論是哪一種導讀方式，都是教會學生如何進行整本書的閱讀。通過舉一二個整本書閱讀的案例，教會學生讀這一類書的方式方法。達到舉一反三，觸類旁通的效果。

今天我側重談一談課堂三導之一的——讀前導。讀前導就是設置讀書目標、讀書方式、反饋形式。在上閱讀整本書之前，對學生進行讀前指導，比方說，讀什么書？怎么讀？怎樣反饋自己的讀書結果？

一、讀前導就是設置讀書目標，引導學生整本書閱讀的內容及范圍

讀什么？我們可以給學生列一些讀書清單，比方說，我們要考試的名著閱讀;或者把書單分類：文學類、史學類、哲學類、科技類、各類雜書，等等。讓學生隨著自己的興趣愛好去閱讀，當然，這些書是經過老師精挑細選的，而不是學生自己在市場上買的隨隨便便的書。而且這些書最好是老師自己先看過的，達到師生同看一本書，形成師生思想一致，達成某種共鳴的意識。這對老師的要求是很高的。這也就是要求學生做到什么，我們老師自己必須先做到，也只有這樣子才能夠跟學生在思想上形成共鳴，學生會更加喜聞樂見。

二、讀前導就是設計讀書方式，教給學生整本書閱讀的方法

首先，怎么讀？我們可以讓學生單本書閱讀;也可以把書分類進行群書閱讀;還可以將一冊書的前幾章，讓學生先讀。不管是讀一本書的部分，還是讀一本書，還是幾本書一起讀，我們都應給學生一個指導性的方向，讓學生有目的的讀，也就是給學生下達任務。因為一本書有時候很厚，學生可能沒有那么多時間來讀，學生不一定讀得完。或者一本書里面的元素很多，或者學生抓不到點來讀。這時，教師的指導性意見是非常之重要的，要么略讀了解整本書的故事情節，要么精讀捕抓主要人物性格特點，感受當時的社會背景，仔細咀嚼作者所反饋的思想感情，形成自己的精神食糧。

其次，還可以讀整本書相關的批注或該本書的解讀本，從不同角度，不同層面去多方了解這本書的內涵和意義，有時讀一本書，自己未必能夠理解得到、感悟得到書中所要表達的內涵和用意。這時，借助批注或者別人的解讀，可以深層次的了解這本書的寫作意圖。

再次，在群書閱讀過程當中，我們還可以多方比較地進行閱讀。挖掘這幾本書的相同點和不同點，進行整合歸納，形成自己的主觀看法，做讀書筆記，系統歸納整本書的內容及其觀點;或者抓著一個小點，進行橫向比較和縱向比較，深挖幾者之間的相同點或不同點，搜集資料，整合資料，挖掘觀點，編寫作小論文;或者進行課前分享;或者進行知識答辯，或者進行正方反方的辯論比賽。

對于一些學生看不進的書，比如《艾青詩選》，可以選一些學生喜歡的，跟他有些類似的詩與之比較地讀。我們可以在學習《艾青詩選》之前，先學習學生感興趣的《致橡樹》，然后將二者進行比較，這樣學生雖然不喜歡學《艾青詩選》，由于比較要尋找出二者之間的共同點跟不同點，學生無形當中就學了一些《艾青詩選》。

對于一些學生看不懂的書，可以先放一放，等以后長大的時候再來看，因為經過了歷練，閱歷豐富了，成人的學生就應該能夠理解書中的內涵了。

三、讀前導就是形成反饋形式，教會學生分享整本書閱讀的成果

關于如何反饋自己整本書的閱讀成果，方式可以很多，可以做整本書閱讀的讀書筆記;可以寫讀后感;可以寫小論文;可以制作PPT進行課前分享;可以進行課堂答辯，可以進行知識競賽;可以進行辯論比賽;可以進行流動知識商店進行共享（即分流動組互相交流，可以是水滸組、可以是紅樓夢組、可以是三國演義組、可以是西游記組……客人可以根據自己的喜好，到不同的商店去賣弄自己的學識，分享自己的閱讀成就，傾聽別人的閱讀感悟）。可以節選經典片段進行分角色朗讀、進行啞劇表演或者拍成微電影等等。

在這次廣州整本書閱讀的學習過程當中，有很多老師都做了讀前示范課，讓我們這些一線的教師受益匪淺。

譬如，王春雷老師《紅樓夢》整本書閱讀的這節課就充分地展示了讀前導。王老師上這節課之前做了大量的工作。他先給學生劃分了《紅樓夢》閱讀范圍（1-7章），又規定了其閱讀的目標（紅樓夢的環境描寫——大觀園的建筑特點與秦可卿的閨房特點進行比較），還制定了展示成果的方式（學生制作課件分享）。于是，學生在閱讀《紅樓夢》的過程當中就有的放矢，去閱讀，去感悟，去收集資料，去整理資料。學生在閱讀的過程當中，產生了自己的思考，形成自己的見解。他們撰寫自己的小論文，制作成PPT與同學們分享，與同學辯論。他們也形成了自己的思辨閱讀的思維方式。這樣的整本書閱讀，既促進了學生的閱讀感悟，同時促進了學生的思辨能力，《紅樓夢》整本書的內容學生得以思悟、思想精髓得以內化。從而形成自己的視角去看問題，去思考問題，去分析問題，去解決問題。從而形成自己的思想高度，形成自己的思維方式，形成自己對事物的看法，形成自己的世界觀，人生觀和價值觀。

又如，譚妙蓉老師《呼蘭河傳》《城南舊事》《駱駝祥子》群書閱讀的示范課。也是事前讓學生先讀這三本書。在讀的過程當中，讓學生把握各人物形象。形成自己對人物形象概括性的小論文。以便在課堂上能夠與師生進行分享，進行辯論。由此可見，讀前引導學生看書。一定要一個指引方向，否則學生看書就沒有目的性。只有有了方向、有了目的，學生才能更有意識有研究方向的看書。同學之間就有一個探討性的問題，一個共同討論的話題，從而更具有探究性，達到共讀共鳴共贏的局面。

總而言之，讀前導，不僅要給學生確立整本書閱讀的目標，為其指明方向，還要確定整本書的讀書方式，以及分享成果的方式等進行課堂上的讀前指導。按照這樣的模式去進行整本書的閱讀，使學生在整本書閱讀中，學生做到了有目標，有方式，有方法可行。