創設教學情境，提高小學數學教學效果

駱菊珍

【摘要】立足現今小學數學課堂，筆者經過專點分析，發現傳統教學下，學生的課堂積極性普遍低迷，不利于問題探究和課堂接收能力提升。針對此現狀，筆者發現情境教學法，能很大程度地改善問題現狀，有效激發學生學習熱情，調動學習積極性，提高小學數學教學效果。

【關鍵詞】小學數學;教學效果;情境教學;教學策略

編撰教案、板書授課、題海復習是現今數學授課的一般形式;情緒低迷、死記硬背是學生在日常學習中的常規現象。這樣教學方式下的學生理解能力通常不高，在日常生活中也不能活學活用，因此，情境教學法應運而生。通過情境創設，展示抽象數理，理解變化規律，在聯系生活中，調動學生的心理體驗，加深理解，這樣，學生在日常學習中才會充滿激情，有效提高小學數學的教學效果。

一、借助媒體，展示抽象數理

引導學生在切實情境中思考數學問題，理解抽象數理，是提高小學數學教學效果行之有效的方式。通過借助媒體，向學生展示情境中的實際情況，能夠很大程度弱化抽象，讓學生從多維角度看待數學問題，學生則更容易吃透知識點內容，理解抽象內容。

例如，在二年級上冊第五章和第八章關于“乘法口訣”學習時，筆者采用媒體輔助進行教學的方式，如，排列整齊的方陣，由24名學生組成。此時，便通過動畫展示的方式，如，將學生排成6行4列的方陣，讓學生計算總人數，學生首先會想到“6+6+6+6”或“4+4+4+4+4+4”兩種計算方式，此時便適時向學生滲透乘法的算理算法，學生便能在理解概念中得出也可通過4×6或者6×4兩種方式計算，這便證明學生已經理解到乘法中的核心內容，同時與加法形成對比，得出個人的感性認知。再之后，也可通過動畫展示的方式，將原定的隊列改為8行3列和3行8列情況，讓學生采用相同的方式進行計算，發現最終結果都是相同的。這便能使得學生了解乘法的益處是可以使得計算更加簡潔。在進行動畫展示時，筆者常采用本班學生日常隊列的圖片進行展示，這樣，低年級學生的好奇心驅使，會使得在教師講解概念時，注意力做到高度集中，一舉拿下知識難點。

教師在借助媒體進行創設情境時，通常要迎合學生的興趣點，也就是符合學生的一般認知規律。知識點的理解是小學數學教學中的一大重難點，在講解類似的問題時，采用此類教學方式，將對提高課堂教學效果會有很大的幫助。

二、聯系生活，調動心理體驗

小學數學教材上的內容，基本均來自生活實際，在課堂講解時，最忌諱“照本宣科”，讓學生通過自我的數學思維對問題、概念進行理解。教師可采用“融題于境”的方式，將生活中的實際情況，聯系到數學課堂中，充分調動起學生的心理體驗，學生則能很好的激發學習興趣。

例如，在一年級上冊《認識鐘表》和二年級下冊的《時分秒》章節的講解中，學生在學習時，不能夠實際感知“時間”的概念。此時，便能采用聯系生活的方式，來調動學生的心理體驗，最主要便是讓學生將生活中的時間節點聯系到課堂討論范圍中。如，可采用創設學生一天日常生活的時間，讓學生進行理解，早晨7點，是學生起床的時間;7點30分，準備上學;7點50分則準備上課;中午12點，開始吃飯，晚上9點，洗漱準備睡覺。這都是切合學生生活實際的案例，學生將課堂中的內容，與生活實際建立起聯系，在日常生活時，也能及時觀察鐘表，在生活中復習好課堂中的知識內容。而有的學生則會講到，晚上自己洗漱的時間通常是10點，與教師提供圖片的鐘表不同，學生紛紛表達，自己的日常生活與教師進行展示的日常中的異同點。這便是學生經過實際觀察和聯系得出的結果，充分證明出了學生的思維緊跟課堂進程。

生活是學生最好的老師，學生只有將數學與日常生活建立起聯系，才能充分理解知識內容和懂得活學活用。激發起了學生的心理體驗，學生才會將個人充分融入到課堂討論氛圍中，也好幫助學生建構起師生、生生之間的互動，提高數學的教學效果。

三、角色扮演，理解變化規律

教學情境的創設，在于貼合實際和運用實際，角色扮演便是一種很好的方式，能夠調動起學生的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習知識內容。此類教學方式，符合學生的認知規律，也能夠使得學生在實際運用中，了解并理解數學中的變化規律，這比單純的言傳身教的教學效果會好很多。

例如，在一年級上冊《加與減》章節的學習時，日常生活中，最常見的加與減便是在購物中。因此，筆者便創設生活情境，讓學生在生活中扮演售貨員與顧客兩種角色，進行價格計算，了解價格與數量之間的變化關系，在實際問題分析中，理解變化規律。如，“一支鉛筆價格為1元，一把尺子的價格為2元，一本書的價格為6元”，讓學生扮演售貨員和顧客，第一名學生要購買5支鉛筆，需要多少錢，學生則會計算1+1+1+1+1=5，便會支付給售貨員5元。而有的學生則會根據個人的情況，購買一把尺子和一本書，則在計算價格時，根據加法運算，得出結果為8元。調皮一些的學生還會考慮到生活實際中存在“退貨換貨”情況，如先購買5支鉛筆，之后退掉2支鉛筆，則價格變化為5-2=3（元），或者再加一把尺子，則價格會又變回5元。學生在角色扮演中，花樣百出，在不停地進行價格計算過程中，熟練“加與減”的運算過程，理解其中的變化規律，完成這一知識點的內容學習。

情境的創設，在于貼合實際生活，越貼近實際生活，越容易勾起學生的好奇心和興趣。在興趣的驅使下，才能充分調動每一位學生參與到話題爭論中，小學階段的學生表現欲強烈，是學生的年齡特點，教師抓住這一點，并適當進行運用，課堂教學效果才能迅速提升。

四、自制教具，進行高效復習

情境的創設離不開教具的輔助。日常教學活動中，教師應廣泛的尋找適合教材的教具，讓學生進行觀察和利用。教具的范圍不應在局限于常規的一些教具，還應在實際情境中尋找，創設教學情境，運用教具進行高效復習。

例如，在二年級下冊《認識圖形》章節的學習中，教學目標主要是讓學生認識角，而常規教學中，學生通常能夠接觸到的角就是三角尺。三角尺的應用，能夠讓學生對角形成認知，但容易使得學生形成定性思維，僅僅能夠發現三角形中的角，不能運用定義發現生活中的角，因此，筆者采用自制教具的方式，讓學生運用定義，尋找生活中的角，如“課桌”，課桌是一個長方形，有四個角，每個角都是直角，四條邊，兩兩成角，每相鄰的兩條邊是一個直角的兩條邊。之后再縱深知識結構層次，筆者利用紙片制作出五角星等非常規但生活中常見的圖形模具，讓學生尋找其中的角，并組織競賽，看哪位學生尋找到的角最多。引導學生復習對于角的定義，強化對于角的認知。

自制教具，創設實際情境，讓學生感知教師所自制的教具，在生活實際物品中的抽象，再運用教具，展開情境教學法的具體內容。學生首先對于教具產生熱情，學習能力便能激發，再采用問題探究的形式，展開研究，能夠有效提升學生的探究能力和自主學習能力，提升教學效果。

情境教學法的宗旨是盡量發揮小學階段學生的天性，運用好奇心強烈、主觀好動、思考問題感性的年齡特點，切入到數學教學的重點難點。因此，教師在選用教學方式細節時，要充分從學生角度出發，發現最適合學生客觀認知規律的內容，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，培養其探究能力和學習能力，烘托課堂氛圍，提升小學數學的教學效果。

參考文獻：

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