芻議中學德育工作中心理干預的運用

楊君華

【摘要】心理干預（psychological intervention） 是指在心理學理論指導下有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發生朝向預期目標變化的過程。心理干預的手段包括心理治療、心理咨詢、心理康復、心理危機干預等。教育教學工作的開展，離不開積極的心理干預。積極的心理干預，會有效激發、幫助生命的成長。

【關鍵詞】心理干預;現象;問題根源;及改進措施

隨著社會的進步以及人們生活水平提高，心理干預已經應用于社會各界各個領域以及臨床醫學的各個方面，并且取得了較好的效果。心理干預對中學生心理行為問題的影響效果探討研究顯示：心理干預后男女生的CBCL總分均顯著降低，其中男生分裂樣、交往不良、強迫性、體訴、攻擊性五個因子分顯著下降，女生抑郁、體訴、分裂樣、多動四個因子分顯著降低。心理干預能夠改善中學生的心理健康水平，從而降低或減少心理行為問題的發生。這對教師在開展德育工作具有重要意義。

一、德育工作中對心理干預的對象存在誤區

對很多老師特別是班主任來說，往往認為只有那些問題學生、調皮搗蛋的學生才需要心理輔導。在認識上存在以下幾個誤區：

一是認為你有問題，我來幫助你。師生之間的不對等立場和角色，使老師在面對學生出現狀況時，往往帶有“警察辦案”的高姿態來找學生談話。學生往往不愿意配合，不能如實反映情況。

二是重視教師的主導地位，無視了學生的主體地位。行為有偏差的學生總是有這樣或者那樣的原因，如果教師在開展心理干預時，只注重自己的主導地位而忽視學生本身的主體地位、主體訴求時往往不能取得良好的效果。

三是重視活動形式，輕視活動本質。我們班主任都有一本談話記錄簿，每到學期末了，要上交政教處。所以，每當在期末階段，班主任帶著完成任務式的突擊談話，把平日里積攢下來的問題學生一次過挨個找個遍，看起來工作量有了，過程記錄也有了，但是心理干預作用沒有得到有效發揮。

二、德育工作中心理干預產生誤區的根源

（一）教師的主觀因素。在學校開展心理干預時，往往身份角色是固定了的。老師在面對行為異常學生時，往往是帶著高高在上的教師光環的。在詢問學生一些問題時不自覺有這種傾向。

（二）學校的客觀因素。對班主任工作進行量化考核，將教學教育工作標準化。把學生當成流水線上的產品來管理，還有對其他科任教師對學生開展的心理干預這項工作不夠重視。

三、德育工作中實施心理干預的改進措施

對不同的學生表現出的不同行為采取不同的心理干預方式。這就是——因材施教，個性化的心理干預。在筆者的教育教學實踐中，有這么幾個案例：

（一）學習壓力導致的精神焦慮個案資料

1.個案資料：幸運（化名），女，高二理科班。

2.家庭背景：父母都外出打工，只在過年等節假日時才回來團聚，平時與父母的交流只是電話交流、給生活費等方式。

她的一些癥狀：失眠、面容憔悴、缺乏自信，脫發嚴重到有禿頂的趨勢，又因為自己掉發嚴重擔心自己的儀表從而加重了心理負擔。

3.分析她焦慮心理的成因：由于環境的改變（她是住宿的）無論面對與父母的分離，還是面對高考的學習壓力（她考進理科班的尖子班已經很不容易，在這個班級學習的競爭壓力相當大）都讓她產生了不同時長的緊張、不安、焦躁等情緒，有的短時間內在老師的幫助下會慢慢消除，但也有的是筆者身為教師無法改變的事實。因為學生群體中有不同的家庭背景，沒有比較就沒有傷害，對于敏感的孩子來說，沒有父母的陪伴，成長過程中總是顯得有點自卑和孤僻，有些女孩子越懂事就越委屈自己，給父母報喜不報憂。

4.措施：首先，給予她更多的關心，耐心傾聽，建立起彼此信任的關系（她是政治科代表，因工作之便有更多機會與她溝通與交流）自然交流，讓她愿意向老師訴說自己的煩惱。而她與筆者交流時，筆者會對于她的情緒給予及時反應，對她的痛苦表示出適當的愛撫，幫助她釋放自己內心的壓力，消除緊張與焦慮的情緒。教師的呵護、體貼、安慰及鼓勵會成為學生心理和精神的一種引領，幫助他們降低焦慮“指數”。其次，利用專業心理知識進行引導。針對她總是失眠這個問題，我讓她睡不著就干脆不睡，聽聽音樂，想想自己最喜歡的人與事。還有就是讓一塊肌肉放松，達到全身放松，比如，咀嚼一塊口香糖。就像很多激烈運動的球員，他們就是通過嚼口香糖來使自己放松。第三，推薦一些好的文學作品給她，讓閱讀豐富精神世界，尋求榜樣的力量。同時，要她學會接納自己的不完美，悅納自己，增強自信。第四，建議她去看看醫生，檢測脫發問題的原因是什么？有什么可以改善的方法？第五，與她一起分析各科成績狀況，掌握學習的方法，多問老師和同學。

5.效果：幸運同學在多次的心理干預下，逐漸變得開朗，臉上笑容多了，學習成績也在穩步上升。

（二）學習目標不明確導致的學習動力不足

1.個案資料：小天（化名），男，初二。

2.家庭背景：家境富裕，父母都是石材老板，文化程度不高。

3.表現情況：（1）學習動力不足，上課不能認真聽課，欠交作業、上課愛插嘴;（2）班干部（文娛委員）評價：在他心里沒有什么可怕、敬畏的東西，有點江湖氣，“大哥”范，班級男生都聽他的，認識年級很多人;（3）歷史老師評價：是跆拳道高手，曾把人“打”進醫院，不好惹。但是情商高，對老師還是有禮貌，批評他的話也還能接受。分析成因：家長自身教育水平不高，但是對孩子在教育方面的投資力度很大，大概是希望孩子能彌補自己的不足。所以給孩子報了很多學習班，據該生自述他學了鋼琴、跆拳道等。初二階段的孩子心智還不是很成熟，對未來對職業規劃還很遙遠，對當下的學習還缺乏足夠的動力。

4.措施：首先，肯定成績。找他談心，肯定他在鋼琴和跆拳道方面取得的成績！同時對于自信心爆棚的他，明確指出他在學習方面的不足，對待文化課的學習態度太浮夸不扎實。其次，明確目標。他說自己是藝術生，自認為已經進步了，原來是班級的40多名，現在是30多名。筆者給他分析目前的高考制度，（下轉第12版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第11版）對藝術生文化科成績的要求，指出他的差距。舉例鄧中藝術生成功的典范，包括他所熟悉的我校音樂老師，讓榜樣的力量起到引領示范作用。第三，制定計劃。既然都已經決定走藝術這條路，而且也付出了這么多時間、金錢、精力，那么干脆一鼓作氣考上自己理想的大學。現在制定好學習計劃，從現在開始到這學期的期中考試，每科進步5分，班級排名前進10名。第四，在班級事務中，交代一些事情讓他做，協助老師處理一些問題，以增強他的責任感和自信心。不斷鼓勵，在他出現疲軟現狀時拉他一把，及時跟進，不至于前功盡棄。像他這種情況絕不能指望一次兩次的積極心理干預就達到什么效果，需要長期跟蹤和引導，這需要多位老師們的接力和配合。所以，教師的工作要相對穩定和可持續性。

（三）特立獨行的行為方式其實是花樣求關注

1.個案資料：朗朗（化名），男，初二。

2.家庭背景：父母在廣州，小學是在廣州讀的，初一考入我校，但是讀小學之前都是爺爺奶奶帶，與父母交流少?，F在來我校讀書，與父母的交流又少了。父親是網絡工程師，母親從事繪畫培訓機構的教學工作，平時工作都很忙，無暇顧及到孩子的成長。

3.表現情況：（1）上課喜歡插嘴，喜歡問一些與上課內容無關的問題。下課也喜歡追著老師問問題，而且聲音特別大。在安靜的晚修時間段，他問問題給同學們造成很大干擾;（2）他的作業是用鉛筆書寫的，字跡潦草，學習態度差;（3）為人比較古怪，待人處事容易鉆牛角尖，有點嘩眾取寵，花樣翻新地求關注。

4.分析原因：不按常理出牌的孩子總是用不一樣的煙火姿態讓你去探索他這一行為背后的成因，而探知的結果往往都不是那么好的。這個孩子就是缺乏父母的關愛，他把對父母的渴望轉移到了老師和同學們身上，想通過自己特立獨行的行為引起他們的關注。那句老話說得沒有錯，“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不同”。他的父母因為生存壓力忙于工作，忽略了孩子的情感需求而造成了孩子這種表現。老師不是萬能的，教育工作需要家庭、學校、社會的共同配合。缺乏家庭的教育支撐，學校和老師往往事倍功半。認識并承認這一有助于教師正確對待自己的教育教學行為。社會尤其需要認識這一點，不要人為拔高老師的作用，也不要有不切實際的期望值。那種把孩子往學校一放，做“甩手掌柜”的家長尤其需要反思。不管你做什么職業，教育好自己的孩子是你最重要的事業。

5.措施：（1）與他談話保持足夠的耐心，對他一些的行為要提出調整方案。比如，這一節課老師沒有提問你就不要在課堂上大聲亂說話，或者這一次的作業要用黑色簽字筆書寫。越具體越好，給他清晰明確的指令;（2）鼓勵他承擔一些班級事務，比如，幫老師收作業本、擦黑板等，滿足他的表現欲，給予一些肯定幫助其樹立自信;（3）鼓勵他多與同學交往，建立友誼。安排陽光開朗的同學與他同桌，鼓勵他多多參與班級比賽項目。

（四）缺乏關愛和備受寵愛都是過猶不及

1.個案資料：小佐（化名），男，初二。

2.家庭背景：父母共育有6個子女，他就是排行第6的那個，前面5個都是女兒，父母重男輕女的思想嚴重，所以，他非常清楚自己在家中的重要性，也因為父母寵、姐姐愛造成了他“小皇帝”的性格。

3.事件：某日，小佐的默寫本被人撕成兩半。在班級進行暗訪，卻沒有發現是誰干的。但是在暗訪過程中，了解到小佐曾經借了很多同學的錢，有些還了有些沒有還。小佐懷疑是班上小威、小源干的，時間鎖定在某日下午5：40-6：30之間。

4.分析原因：小佐借錢這件事令人意外，因為他在家的地位應該是不缺錢的。那么他為什么借錢？借錢干什么呢？借錢與撕作業本之間有什么聯系嗎？在深入了解后才知道，原來他打游戲，給游戲角色充裝備需要很多錢。把父母、姐姐給的日常生活費、零用錢花完了之后就開始借錢。借錢之后他有些還了，有些沒有還，同學來要賬就耍賴。會不會因此結怨導致發生撕作業本呢？

5.措施：（1）不管是不是因為借錢的事情導致撕作業本事情，把借同學的錢盡快還了;（2）指出沉迷游戲對中學生的危害，勸導他及時止損;（3）珍惜父母、姐姐對自己的關愛，不要肆意揮霍;（4）培養積極健康有益的興趣愛好，把主要精力投入到學習當中來。

四、結語

從上述案例可以看出，德育工作中的積極心理干預不僅是一種工作途徑和人方法，更是一種教育藝術。從教書育人的規律來說，學齡階段越小，教師對學生的影響越大，教育的效果越好。教師在面對不同的學齡階段，采取不同的育人方式。針對不同的學生個體，能對癥下藥。不要為了完成心理干預工作而開展心理干預工作，要真正發揮心理干預的作用。從學科特點來說，思政課是“扣好青年學生第一粒扣子”的學科，在多年思政課教學工作中，筆者認識到不管是課堂內還是課堂外，積極的心理干預對教育教學都有良好的輔助作用。

教師需要不斷提升自身能力和素養。因為教育的特殊性，面對的個體差異性，我們的工作也極具挑戰性，需要我們在開展工作的過程中既要尊重實際，一切從實際出發，又要打破常規，創新思維，常變常新。