循序漸進夯實三個階段有效實施任務型語言教學

課堂展示：柳惠子執教 毛麗偉設計整理

議課人員：毛麗偉名師工作室成員 王曉艷 穆素娜 王 慧 劉麗紅閆英睿 魯志丹 尹相芹 楊海寶

指導專家：秦皇島市盧龍縣教體局教研室 毛麗偉

課堂展示

【實錄】

一、任務前階段（Pre-task Stage）

Step1積極熱身，進入狀態，互相熟悉對方的語言習慣

T:Hello，everyone.I’m Miss Liu.

Ss:Hi，Miss Liu.

T:How are you？

Ss:I’m fine.Thank you.And you？

T:I’m great.Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you，too.

Step2復習導入，游戲激趣，感知任務語言運用的目標

T:How time flies!I’m 28 years old.Look at me.I am so tall.Look at you.Are you tall？

Ss:No.We are short.

T:Yes，I am tall，and you’re short now.But you will be tall in the future.OK.Let’s play a game.Say the opposite words.Are you ready？

Ss:Yes.（學生根據PPT提示完成簡單的單詞游戲任務。）

T:Good job.Now let’s guess somebody what he or she is like.

Ss:OK.（學生根據PPT提示依次完成主要句型的游戲任務。）

二、任務中階段（While-task Stage）

Step3新知過渡，說前聽辨，嘗試運用目標語言做任務

T:All right.This is a new term.So who is your new Chinese teacher？

S1:Miss Li.

T:Oh!What’s she like？

S2:She is thin./She has big eyes./She has short hair…

T:Is she funny？Do you like her？

Ss:Yes，she is funny.We love her.

T:Wow，she will be happy for that.There is a new teacher here.Look at the picture.（出示背影圖，進行聽前預測）Who is she？What’s she like？

…

T:So the answer is friendly.Great！Boys and girls!We always use Miss and Mrs.But do you know Ms？Let’s see!（出示PPT，學生通過自己閱讀，了解Miss/Mrs/Ms三個詞匯表達的區別，增加知識儲備。）

Step 4整體輸入，滲透重點，變會話為問題式思維導圖

T:Now we know what Ms is.Do you know more about Ms Wang？

Ss:Yes!

T:Here’s a mind map about Ms Wang.Look carefully for one minute.（學生自行觀察思維導圖，嘗試猜測會話大意以及感知目標語言。）

T:OK.Let’s watch，listen and tick.Find what Ms Wang is like.Ready？Go!（PPT播放會話video，學生完成導圖任務。）

T:Have you got the answers？Let’s have a check.Who’d like to share your answer？（看一遍視頻后，鼓勵學生勾出關于Ms Wang的正確信息。）

…

T:All of you did a good job!Who can say it by yourself？Please try!（引導學生完整復述會話大意。）

S1:Let me try.Ms Wang is a Chinese teacher.She’s kind，but sometimes strict.She is Chen Jie’s mother.

T:So great!Now let’s listen to the dia?logue again and answer the questions，okay？（出示PPT問題，再次聽原聲會話。）

T:I think you can answer these questions now.（引導學生兩人一組逐一回答問題，教師及時評價并互動，增加目標語言的使用頻率，培養學生在現實生活中使用英語的能力。）

三、任務后階段（Post-task Stage）

Step5循序漸進，展開任務，推進語言活動促反省過程

1.基礎任務——重復模仿，先聽說后讀寫。

T:Great job，class!Now let’s listen again and try to imitate.（出示PPT原文，播放錄音。學生逐句聽說模仿，追求語音語調的準確性和良好的語感。）

T:Now you can try with your partner first.Then let’s do a role-play.（學生兩人一組自由練習，然后播放視頻，學生分角色跟著視頻節奏表演會話。）

T:Well.Please take out your learning pa?per.Fill in the blanks.

（學生根據會話進行讀寫模仿，鞏固記憶。）

2.獨立任務——變話為文，先憶文后寫作。

T:I think you can finish the composition Talk about Ms Wang now.Please have a try.（根據“以改寫或仿寫為主”的課標要求，讓學生嘗試獨立寫作。）

3.擴展任務——自由會話，從課文到生活。

T:You must have some teachers or friends in our school.What are your teachers or friends like？Talk with your partner.Then show us what they are like.

…

4.運用任務——定向閱讀，從課本到應用。

T:Now let’s play a guessing game.（出示PPT，學生根據語言描述圈出正確圖片。）Ss:Picture 1.…

Step6布置作業，手腦并用，語言形式與意義有機結合

T:For today’s homework.Make a picture book of your family，friends or teachers about what they are like.（做一本關于你的家人、朋友或老師的人物介紹繪本，培養學生語言整合、創造和運用能力。）

(授課教師：名師工作室成員 柳惠子)

議課現場

任務型語言教學是基于任務的一種教學途徑，學生在教師的指導下開展各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程中接觸語言、理解語言和學習語言。任務型語言教學有很多具體實施方式，那么，如何在小學英語課堂中有效實施任務型語言教學呢？

議題一：各階段語言任務目標是否明確？

毛麗偉：要在課堂教學中有效實施任務型語言教學，必須首先明確各階段的任務目標。那我們結合惠子老師的這節課，先一起來說說任務前、中、后三個階段的語言任務目標是否達到了預期吧！

王曉艷：任務型語言教學從開始到最后的環節，都很重視語言的學習。縱觀整節課，教師在各階段語言任務目標都很明確，也注意到了呈現任務的三個方面：呈現語言運用的形態、呈現學習的教學目標以及調動學生的學習興趣，學生就會很積極地去參與后面的學習活動。首先，這節課的任務前準備階段，教師通過課前熱身和舊知復習，對本節課目標任務語言做好了充足的準備，如重點單詞、句型等，以及本課將要進行的話題和知識上的引導。其次，在任務中環節，教師首先通過運用目標語言做任務進行鋪墊，接著運用新穎的問題式思維導圖的形式，完整切入會話，并以提問的形式完善學生語言結構，熟練操練句型，加深對會話的理解。教師也很注重對任務后的語言把握，從基礎型任務的重復模仿，到獨立型任務中指導學生改編對話、滲透寫作，再到擴展型任務的會話補充在Free talk中的活學活用，最后實現大篇幅語言的定向閱讀，聽、說、讀、寫面面俱到，對學生語言能力的整體提升有很大幫助。

王慧：我非常同意王老師的觀點。柳老師的語言任務目標很明確，并且貫穿于整課的任務前、中、后三個階段。語言任務目標的難度設計也是由淺入深，前后相連。如任務前階段先是通過日常問候進行熱身，然后進行了兩個梯度的游戲，一個是“Guess the opposite words”游戲，找反義詞，難度適宜；另一個是九宮格的“What’s he or she like？”游戲，難度逐漸提升，并且這種游戲的方式很容易激起學生的學習興趣，很好地激發學生參與任務的積極性。任務中Let’s try的聽力練習讓學生運用目標語言做任務，接著Let’s talk內容又設定了一個思維導圖的任務讓學生邊看視頻邊聽出重點詞匯。

魯志丹：沒錯！任務前階段，教師通過兩種不同形式的“Guess”游戲導入，復習單詞進而鞏固對話，語言任務目標明確，激活了學生已有的語言知識和技能，并且激發學生興趣，使學生真正成為了主動學習者。任務中階段，任務布置環環相扣，層層遞進地讓學生使用目標語言完成任務。而任務后階段，教師明確通過四個任務對學生的知識點進行鞏固。

穆素娜：的確，柳老師各個任務目標的設定由簡單到復雜，前后相連，層層深入，由數個微任務（mini-task）構成了一串“任務鏈”。任務的布置適用不同能力的學生，也滿足了不同學生的需求，能夠讓學生體驗到挑戰與成功的樂趣。

議題二：教師布置的任務是否符合學生的認知水平和語言水平？

王曉艷：任務型教學模式體現“以學生為主體，以任務為載體，以話題為主線，以培養學生的綜合語言能力為目的”的教學理念。教師設計活動時，必須根據教學內容設計適合學生水平的任務，要讓學生有事可做、有話可說，并讓學生感受到“我能做、我會做”，即使是預先設計好的任務，也應根據課堂情況隨時進行調整。在本節課中，教師采取的活動形式多樣，有游戲、有表演等，都比較符合小學五年級學生的年齡特征。同時，在目標語言會話中，問題設置直觀、簡潔，圖片與問題相結合，更加生動有趣。在寫作訓練中，并沒有讓學生進行完整的大篇幅寫作，而是根據對話進行改寫，比較符合五年級學生的語言水平。

尹相芹：我也認為柳老師布置的任務非常符合學生的認知水平和語言水平。任務前的兩個游戲有效激發了學生的學習興趣和學習積極性，并且使用了將要遇到的詞匯與句型，為完成后面的任務做好了鋪墊。任務后階段的完成短文采用了將對話形式改變為敘述的形式，從而使學生獲得強烈的滿足感和成就感，free talk讓學生討論老師或者朋友，所用句型和詞匯在前面已經進行了充分的練習，學生可以在已有的知識經驗的基礎上，不斷探求新對話，增加了應用語言的機會。

楊海寶：這節課設計的任務活動貼近學生生活實際，難易適度，具有很強的可操作性。本課話題主要是談論某人物的特征，如高、矮、胖、瘦等，就是我們身邊實實在在的人，柳老師也是圍繞著描述人物特征設計的活動，所以很貼近學生生活實際，符合學生的認知水平。尤其是思維導圖的設計是其中一個亮點，學生易于理解對話內容，讓學生帶著問題去看、聽對話，培養了學生的思維能力。在Free talk環節運用語言的任務活動中，學生所學語言能夠得到充分的利用、發揮，也能體現語言的真實性、交際性。任務活動的實施過程中，教師能調動學生的積極性，并能給予恰當評價。課后作業的設計，使知識由課內延伸到了課外，并能學以致用，學生的綜合語言運用能力在本課得到了有效提升。

閆英睿：柳老師布置的任務符合學生學習的實際水平，從詞到句到對話及語言運用層層遞進，內容循序漸進，設有分級目標，即Role play→Fill in the blanks→Talk about Ms Wang→Free talk→Guessing game等。如任務前階段的猜圖游戲屬于信息差任務設計，利用圖片和未知性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性，對學生進行了思維能力、想象力的訓練。不同的活動滿足不同水平段學生的需求，使學生能夠積極參與到活動中。

議題三：任務能否做到語用真實、語境真實、語義真實？

毛麗偉：任務型教學的一個主要設計原則就是真實性原則。要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應讓學生積極參與和完成真實的任務活動。因此，教師設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，要使學生在真實的情境中體會和學習語言，這樣就可以使學生直接感受語言的交際用途，把語言的學習和運用自然而有機地結合起來。

王曉艷：在本節課中，教師很好地創設了真實的情境。比如，在復習環節中tall和short的舉例，聯系生活實際，用自己和學生作比較，讓學生更直觀地體會到這兩個詞的對比。同時在介紹完課文中的英語老師之后，和現實生活中真實的英語老師作比較，讓學生真實感知這些形容詞的運用。這種任務貼近學生的生活，能引起學生共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說。

劉麗紅：學生在整節課當中都能在真實語境中自然表達自己的想法，并且能夠跟隨老師的節奏參與進來。柳老師的語言極富感染力，指示性較強，如：通過Let’s try的語境讓學生熟悉本節課的語言環境，初步了解Ms Wang；再通過提問，讓學生帶著疑問去學習Let’s talk等，都充分調動了學生的參與積極性，發揮了“學生為主體，任務為載體，話題為主線”的任務型教學理念。任務后階段的教學環節設計也很用心，通過對話練習、談論自己熟悉的Ms Wang、自由對話談論自己所熟悉的老師和朋友以及Guessing game這幾個環節，學生積極參與其中并發表自己的觀點，做到了語用真實、語境真實、語義真實。

議題四：學生的活動參與度和完成度如何？

王曉艷：“任務型”教學活動中所設置的活動，要有明確的目的性和可操作性，活動應以學生的生活經驗和興趣為出發點，吸引他們的注意力，激發他們的好奇心，引導他們參與其中。本節課中，教師設計的游戲形式新穎多樣，表演環節也能讓學生興趣大增，學生積極參與其中，充分體現了學生的主體地位。

王慧：是的！本節課的任務活動層層遞進，任務語言易于理解，學生積極參與每個階段的活動。課堂上，學生活動豐富多彩，緊張有序，每一個學生都能完成一個或多個自己擅長有把握的任務。值得一提的是，教師在學生完成任務前后都有及時的互動交流和恰當點評，使得學生的積極性更高，完成任務更順利。

尹相芹：本節課以任務為中心，以活動為途徑，創造性的設計貼近學生實際的教學活動，將語言輸入與語言輸出有機的組合，營造出一個有利于學習者語言習得和內化的語言環境，讓學生在輕松愉快的活動中積極參與，感受語言、理解語言、運用語言，獲得了愉悅的情感體驗。

楊海寶：這節課任務型語言教學活動的設計，目標明確，形式多樣，能夠體現以人為本，以學生為中心，設計的任務化活動難易適度，貼近實際，便于操作，能夠發揮學生的主動性和創造性，學生能在完成任務的過程中看到成就，體驗成功。

毛麗偉：實踐證明，任務型教學給我們的英語課堂教學帶來了活力，它強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生語言綜合運用能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。因此，教師在教學中要不斷研究，設計出適合具體教學內容的教學任務，不管是巧妙運用傳統方式，還是開發利用創新手段，我們都要為學生創造有利于完成任務的環境，并在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型語言教學在小學英語教學中日臻完善，發揮其最大功效。

專家指導

明確內涵夯實任務

毛麗偉

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。任務型語言教學就是通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調過程與結果并重的教學途徑與方法，讓學生學會用英語“玩”，用英語“學”，實現英語綜合運用能力的提升。因此，我們進行了本次以“如何在小學英語課堂中有效實施任務型語言教學”為主題的“觀課議課”活動，以五年級上冊第一單元What’s he like？B Let’s try & Let’s talk這樣一節典型的會話課為例，探討如何通過有效實施任務型語言教學，讓學生能夠結合文本內容，根據人物的體貌和性格特征在生活情境中進行恰當交流。

一、明確內涵，把握三個階段，步步為營

任務型語言教學在實際運用中有著不同的操作方式。對于一些簡單的任務，只需一兩個步驟就能完成，而對于本節課這樣的會話任務，則需要分三個階段進行，即任務前、任務中和任務后。我們必須明確任務型語言教學的內涵，清楚三個階段的不同目的，一步一個腳印地落實，才能在教學中進行有效的實施。

首先，任務前階段的教學活動是任務的準備活動。在這一階段，學生通過各種與任務相關的顯性的或隱性的語言接觸活動，準備任務實施所需要的語言，感知語言運用的形態。任務前活動的目的在于：激活學生已有的語言知識與技能，就任務完成所需的語言知識、語言技能、情感態度、文化意識進行準備，激發學生實施任務的興趣，使學生了解語言運用的目標，即學習目標，減輕在下一階段任務實施時的認知壓力，使學生真正成為主動學習者和任務的主動實施者。

其次，任務中階段是任務實施的階段，是學生運用語言的過程。經過任務前的準備，學生開始在教師引導下開展實施任務的具體活動。任務后階段的活動是語言活動，可以開展任務再做或進行語言聚焦等活動，從而促進學生反省任務完成的過程，并進一步關注語言形式。

二、前期激趣，滲透目標語言，夯實基礎

任務前階段是任務的呈現和準備階段，這一階段是決定課堂教學成敗的關鍵。我們首先要把任務通過有趣的方式介紹給學生，讓學生了解如何運用語言、運用什么語言完成這一任務，并做好應對措施。如這節課中，惠子老師用“說出反義詞的單詞游戲”和“看圖猜猜看的對話游戲”兩種趣味性較強的方式對目標語言進行了有效回顧，細心觀察就會發現，這兩個復習游戲由單詞過渡到句型，從知識的難易程度上做到了循序漸進，為后面的任務實施所需語言奠定了較好的基礎。

三、中期學知，恰當把握難度，強化語用

任務中階段的活動是經過任務前的準備，學生在教師引導下開展實施任務的活動，任務實施的階段就是學生運用語言的過程。因此，在設計本階段的任務時，教師不僅要明確語言知識與技能目標，更要明確語言運用的目的，通過有意義的活動培養學生用英語做事情的能力。

本節課中教師采用整體輸入會話的方式，用問題式思維導圖引導學生完成聽、說、讀、分析的任務，其中最值得借鑒之處主要有兩點：一是通過思維導圖鼓勵學生完成會話敘述；二是在回答問題環節，教師不是按照傳統“師問生答”的方式，而是引導學生采用“兩人一組，生問生答”的Pair work形式，在生生問答的過程中，教師及時與學生互動、交流、評價，豐富學生的語言內容，增加了目標語的使用頻率，為學生搭建了重建語言的良好平臺，讓語言輸出變得更加自然、順暢，富有意義。

需要注意的是，任務中階段需要教師熟知學生的實際水平，設置任務時務必把握好難度，切忌超出學生的認知水平，導致任務失去其應有的意義。因此，如何恰到好處地把握好任務的難度非常關鍵。比如本節課中Let’s try作為會話前引入部分，除了用于訓練和提高學生聽的能力之外，還具有引導學生感知和理解主板塊Let’s talk核心句型的作用。因此，為了充分發揮Let’s try承上啟下的作用，惠子老師在布置語言任務時，首先聯系了學生生活實際，通過詢問新學期新語文老師的情況為學生打開“話匣子”，然后順勢引到聽力文本，通過談論圖片、分析已知題目要求和選項來進行聽前預測，進一步激活目標語的儲備。這樣的設計難易適中，既能有效夯實舊知，滲透新知，又潛移默化地強化了語用能力。

四、后期展示，促進過程反省，高效達標

任務后階段的活動是語言活動，一般開展任務再做、語言聚焦等活動，促進學生反省任務完成的過程，并進一步關注語言形式。在任務實施時，學生往往更多地注意交流的結果，而不會充分注意語言的形式及其準確性，因此，教師要引導學生對任務實施的過程進行反思，分析任務實施中是否運用到了要求運用的語言，運用是否準確，然后要求學生再做任務。

本節課任務后環節中，教師共設置了四個層次分明、實效性強的任務活動：照顧全體的“基礎任務”——重復模仿，先聽說后讀寫;促進反省的“獨立任務”——變話為文，先憶文后寫作;發展個體的“擴展任務”——自由會話，從課文到生活;構建系統的“運用任務”——定向閱讀，從課本到應用。任務后階段是語言意識培養的重要階段，教師可以引導學生回顧已完成的系列活動，討論各個活動之間的關聯，也可以就某一語法現象進行舉例說明或詳細描述，還可以總結學生的課堂表現、補充學生在完成任務中的不足等。

總之，教師要運用好任務型語言教學，通過創設接近學生實際生活的各種語境，靈活采用循序漸進的語言實踐活動，強調過程與結果并重，真正夯實每一個任務，才能在40分鐘內有效實現“培養學生用英語做事情的能力”，將課標中的教學目標切實落到實處。