《成衣樣板設計與制作》課程思政研究

王琴琴,牛瑞林

(寧夏職業技術學院,寧夏 銀川750001)

中國有禮儀之大,故稱夏。有服章之美,謂之華。——左傳·定公十年。

中國自古以來被稱為“衣冠上國,禮儀之邦”,服飾一直以來緊密伴隨著中華文化的傳承和發展,是華夏民族精神的直觀體現。

近年來,隨著中國國力和國際地位的穩步提升,國人的大國意識開始覺醒,涌現出部分中國傳統服裝文化愛好者,以互聯網為主要輿論平臺,以展示、復興華夏服飾文化為目的,自發開展漢服復興活動。這是對中華優秀傳統文化的自發保護繼承。

中華五千年文明,揚華夏華裳。中國傳統服裝是中華民族的寶貴物質和精神財富,具有深刻的文化內涵,對于重塑民族自信心和自豪感有著建設性作用。在這樣的時代背景下,服裝與服飾設計專業的學生也面臨傳統服裝繼承和發展的機遇及挑戰。因此,在專業課中以中華傳統服裝作為切入點進行課程思政教育,是時代的必然,也是專業發展的必然。

1 成衣樣板設計課程思政指導思想

1.1 “文化自信”與專業課程教學的結合

2016年11 月30 日,習近平在中國文聯十大、中國作協九大開幕式上的講話中提出:文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。在2017年10月18日,習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中再次談到文化自信時說:文化興國運興,文化強民族強。沒有高度的文化自信,沒有文化的繁榮興盛,就沒有中華民族偉大復興[1]。

1.2 “工匠精神”與專業課程教學的結合

在2016年的政府工作報告中,李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產,培育精益求精的工匠精神”。工匠精神是職業道德、職業能力、職業品質的綜合體現,是從業者的職業價值取向和行為表現。“工匠精神”自提出后,基本內涵在實踐中逐漸被總結為敬業、精益、專注、創新等方面的內容[2]。

2 成衣樣板設計課程思政項目教學目標

服裝設計作為人民對衣著的精神追求的載體應承載中華優秀傳統文化與積極向上的思想內涵,應擔負起為國家與社會傳播健康美與正能量的重任。《成衣樣板設計與制作》是服裝與服飾設計專業必修課程,同時也是本專業核心設計課程。

課程在高職學習的大二上學期開設,通過前一階段的學習,學生們已經具備了服裝設計的基礎能力,并掌握了服裝制版和縫紉的技術。學生對服裝設計的興趣濃厚,期待更進一步的學習,了解和掌握更多的技術,尤其是對服裝文化的內容十分好奇,需要通過課程進行深入的學習和研究。在這樣的學情背景下,通過服裝文化對學生進行“文化自信”的愛國教育和“工匠精神”的匠心教育是順應學情且十分適宜的。

根據學情分析,本次課程思政教學制定了如下教學目標:

(1)知識目標:掌握新中裝結構特點,文化內涵及設計原理。

(2)能力目標:能夠結合新中裝特點進行樣板設計與制作。

(3)素質目標:理解新中裝中蘊含的中國傳統文化思想內涵。

3 成衣樣板設計課程思政教學方法和途徑

3.1 信息化載體

在教師講解并進行引導的基礎上,運用一體機進行圖片和視頻的展示教學,加深學生對中國傳統服裝款式設計特征的印象,并利用數字化服裝博物館平臺,與學生一同進行虛擬服裝博物館的參觀,通過平臺的介紹和教師的講解,幫助學生更好地從“文化自信”的角度理解中國傳統服裝的設計要點,讓學生對于設計方法和設計理念做到“知其然更知所以然”。

3.2 實踐體驗

帶領學生走進歷史博物館、當代藝術博物館等文化藝術場館,由專業教師和思政課教師共同帶隊參觀講解,幫助學生從專業、思政兩個角度,全方面理解服飾文化藝術。在實踐教學環節,運用課程資源展現樣板設計與制作的工藝技法,并將“工匠精神”的理念與實踐作業的精細程度進行結合講授,幫助學生構建“耐心”、“恒心”,并通過實踐練習的打磨,上升到“匠心”,實現工藝技術的突破。

3.3 課堂討論

教師建立討論主題,主題緊密圍繞專業和思政的結合點,指導學生進行命題討論,并總結優秀的討論結果,進行全班推廣。

3.4 考核方式

要求學生在進行服裝樣板結構設計和服裝實物制作工藝時,進行設計說明的書寫,設計說明需從專業設計和“文化自信”、“匠心體現”三個角度同時闡述,并要清晰說明對傳統服裝制作工藝的掌握程度和認識,設計作品必須展現新時代中國特色社會主義風貌以及突出新時代設計師“文化自信”、“工匠精神”的理念。

4 成衣樣板設計課程思政實施效果

在教學過程中,以“新中裝”樣板拆解為例,學生通過服裝樣板的專業知識教學,體會傳統文化、服裝、紋樣、面料、色彩的精湛工藝和文化魅力[3],教師在潛移默化中強化了學生對傳統文化的認識和熱愛。并通過實踐加強了學生對“工匠精神”的理解,達成了幫助學生樹立成為“大國工匠”的理想目標。

結課作業采用女士新中裝——創意旗袍為項目作業,讓學生在實際操作中感受款式、紋樣、色彩背后深刻的文化內涵。并對學生的樣板制作及裁剪工藝提出更高要求,引入企業導師下發訂單任務和具體標準,在結課作業中再次提升自己的“匠心”。

學生通過課程思政教學,結合知識要點的學習和教師的引導,更加清晰感受到中華傳統服飾文化的博大精深和魅力,從而在專業教學中逐步樹立“文化自信”,并對“工匠精神”有更加深刻的認識,課程思政春風化雨般將傳統文化素養和新時代對工匠的要求融合到專業課程中。在提高了學生專業技能的同時,也提升了學生對中華傳統服裝文化的熱愛程度。在設計中,能夠行云流水地將服裝設計作品與傳統文化相融合,在制作過程中,傳承傳統服裝樣板制作工藝,在作品上充分展現中國的“文化自信”和“工匠精神”。

通過《成衣樣板設計與制作》與“文化自信”、“工匠精神”相結合的課程思政教學,幫助學生全面了解傳統服裝制作工藝,提升學生精益求精的工作學習態度。使其具有更加優秀的審美水平,傳承中華傳統服裝制作工藝,設計制作出符合時代發展、充分體現“文化自信”的服裝設計作品。改變過去強調模仿、照搬西方服裝設計的思路,充分展現中國新時代設計師的風貌。

5 成衣樣板設計課程思政教學成果

教學大綱的細化是教學目標從單純的專業教育轉向與思政教育目標相融合的深化體現,經過整學期的教學實踐改革,課題組根據服裝與服飾設計專業的具體情況,依據課程思政工作推進要求和學校指導意見,多次召開成員組會議及行業專家指導會議,聽取服裝行業企業專家的意見及學生上課后的反饋,確立了以“文化自信”、“工匠精神”為思政切入點的,以培養高素質綜合性創新性人才為目標的新版教學大綱。在確定進行思政教育專題的同時,對大綱的課堂教學及課后實踐環節部分作靈活性設計,給未來教師的課中講授和課后指導留下充分的發揮空間。

學生在本次課程學習期間,除了專業技術知識的學習與中華傳統服裝文化及“文化自信”思政內容進行結合以外,對于學生的實踐能力提高也是本課程的培養重點,因此在教學中置入了“工匠精神”的思政點。課題組成員在實踐教學中,加強學生的實踐動手能力,在實踐過程中,反復加強并深入理解之前所學的專業知識,同時對于實際市場及工藝進行了解和學習,通過向學生傳播“大國工匠”的事跡和精神,建立學生的“匠心”意識,使學生的知識不脫離實際,最終培養較強的實踐動手能力。

設計為人民服務,這是設計的初心,是設計的使命。未來已到來,創新在路上,不忘初心,牢記使命,通過成衣樣板設計與制作課程思政的具體實施,期待學生實現技能和思想的同步提高,以具備思想內涵的服裝設計創造美好生活。