主題教學法在服飾圖案設計課程中的探索與實踐

李曉蓉,馮 潔,劉望微

(四川大學 輕工科學與工程學院,四川 成都610065)

1 實施主題性教學的必要性

服飾圖案設計課是服裝設計教育學結構鏈中的一個主要部分,同時也是相對獨立的一門基礎課程。“主題教學法”是在吸取國外先進教學理念的基礎上,在本科課程改革中誕生的一種新的教學形式。“主題教學法”從個人表現的角度,倡導一種研究和探索的學習精神,這種研究和探索既包括學生通過課程獲取專業方面的知識,也包括教師通過與學生的互動,尋求體現藝術設計教學的獨特性[1]。該教學方法以“主題”為導向,通過對圖案造型、色彩、材料的綜合運用,致力于學生從觀察-分析-提取-實驗,到最終服裝服飾品設計方案的全過程表現,培養學生在藝術創作中無窮的原動力。

長期以來,我們的藝術教學一直重視結果,而忽略了學生自身實踐的過程。圖案設計課往往沉浸在教師設定的“單元效果”中而難以自拔,每一個教學環節都相對孤立。這樣,無論預期的“效果”完成得多么深入,學生學到的都是碎片式的知識,而缺乏一種自我的認知與思維的延伸。通過中西方教學方法的比較,發現西方的藝術教學注重過程而非結果,學生在畢業后的創作“后勁”明顯充實得多,其在專業上成長的水平往往高出我們。原因可能就在這里:西方藝術教育追求的是學生長遠的成長目標,學生學到設計的思想和方法,形成了較強的設計思維和創新實踐能力。主題教學法的實施,以培養應用型藝術設計人才為目的,課程的主題設置與企業的項目進行良好的對接,注重學科的交叉融合,該方法的實施對藝術設計基礎教學的課程改革,具有較強的指導意義。

2 主題教學法在服飾圖案設計課程中的教學環節

主題教學法在服飾圖案課程中的教學實踐,主要分以下六個階段:

第一階段:主題的制定

首先,制定一個設計的主題,要有明確的針對性、實用性,以及時代性的特點,能夠反應圖案設計基礎課的教學目的,更好地開拓學生的想象力與創造力。

該課程的主題是由任課教師與企業共同商定。本次課程與一家文創產品設計公司合作,根據企業需求,要求完成以《蓮》為主題的系列圖案與產品設計。圍繞該主題,同學之間共同討論,分別設計。要求每位同學選定一個或幾個相關元素,獨立作業,定義個人主題方向,實現自己的主題構思,持續進行系列的圖形創意設計、服飾面料設計,以及服飾產品的設計。

這次主題的發布特邀該企業的藝術總監到課堂進行情景式教學,同學們在布置有蓮花的環境中一邊品茶聞香,一邊聆聽老師對“蓮”主題的闡述,以及對文創產品的市場分析。別開生面的上課方式,充分激發同學們的學習熱情以及對事物的探究精神,見圖1。

第二階段:主題的調查研究與設計思路的確立

在教學中,調查與研究由兩條主線展開。課內由教師對當代的藝術、設計潮流進行介紹,并對當代藝術家“蓮”文化作品的表達形式與表現風格進行分析比較。這個階段鼓勵學生提出問題,通過對設計作品的觀看與討論,激發學習興趣與好奇心。在課外,學生圍繞“蓮”主題,收集并整理相關的圖片、文字信息等資料,并對資料進行分析、篩選、歸類。每個學生從資料中應提取到的信息包括:對象的造型特征、色彩傾向、肌理形態以及存在的形式與象征意義等[1]。通過多途徑的信息資料打開思路,營造主題的情景,最終確立主題設計的思路,也就是圖案設計的切入點。

圖1 企業藝術總監到課堂給同學們分析以“蓮”為主題的文創產品

從確定的設計思路出發,將個人的感悟與創意思想形成若干小尺寸草圖的視覺設計,并將設計思路、創意特點作出文字說明。

第三階段:造型、色彩、材質以及情感和審美的表現

在這個過程中,培養學生從主題確立、信息收集、分析研究、元素提取、創新構圖、審美能力、設計原則到紋樣創新形式的全域設計思維。在主題框架下,確立紋樣造型的表達形式,對原型-圖形-圖案-紋樣進行系統研究,這是主題教學的關鍵。通過不同表現技法的嘗試,尋求最具表現力的圖案形式。根據主題的教學要求,逐漸實現造型、色彩以及材質的多維度實驗與創意性的視覺表達,見圖2。

主題紋樣的表達提倡個性發揮,求變求新,設計作品是否展現了學生的想象能力與審美能力成為評價學生創作的關鍵。教師應著重培養學生的發散性思維乃至逆向思維,對圖形進行天馬行空、無中生有的嘗試。在這一階段充分調動學生的創作熱情,積極引導學生把自己的想法和研究成果表現出來。

第四階段:服飾產品的設計與制作

圖2 “蓮”紋樣創意性的視覺表達

這個階段的任務是如何構建完整的設計方案,選擇適合的制作工藝,將圖案應用于服飾品的設計中。致力于學生從觀察-思考-設計方案-制作工藝-最終產品的全過程實踐能力的提高與培養。設計之初,結合服飾圖案流行趨勢,對目標人群的消費習慣與消費市場進行調查,對目標市場清晰定位。服裝服飾品的設計在前期紋樣研究的基礎上進行完善與升華。理解產品設計是一個系統,不能單獨去做某一個產品,應圍繞一個主題,進行從元素到圖案再到產品的多樣化轉換。培養學生具有現代設計的審美觀念,創造符合市場需求的系列服飾產品,見圖3、圖4。

圖3 以“蓮”為主題的圖案應用于包袋、絲巾與靠墊的設計中

圖4 以“蓮”為主題的系列服裝與服飾品設計

第五階段:圖案設計作品集的完成

課程結束時,學生必須完成一個圖案設計作品集,作品集應注重排版的技巧與審美的表達。作品集將記錄圖案的靈感來源、流行趨勢分析、圖形研究、色彩研究,以及系列產品設計效果圖與服飾品實物制作的全流程,見圖5。圖案設計作品集作為教師評分的重要依據,不僅記錄了原創性圖形創造的全過程,還可作為以后學生求職、出國或考研的支撐材料。

圖5 以“蓮”為主題的圖案設計作品集

第六階段:優秀設計作品的推廣與發布

最終,以“蓮”為主題的教學,根據企業需求,依托企業的消費市場及生產工藝,收獲了服裝、服飾品百余件產品。教師在課程結束后,通過多種渠道,積極推廣教學成果,獲得社會好評,圓滿完成主題教學模式的服飾圖案設計課程的教學任務。

優秀的設計作品被企業選用,入選了2019年5月四川省婦聯在成都舉辦的“春蕾綻放——女大學生創業微計劃”項目成果展示,原創的設計產品受到觀眾的喜愛,服裝服飾品現場銷售,取得了一定的經濟效益,極大地鼓舞了同學們的創新熱情,并提升了原創設計的信心。相關活動得到四川電視臺的采訪報道,以及四川大學輕工科學與工程學院網站的報道,產生了一定的社會影響。部分學生優秀作品入選2019年省婦聯“女大學生創業微計劃”項目成果結題畫冊,得到省婦聯領導的肯定,見圖6。2019年5月,學生優秀作品代表四川大學服裝專業的教學成果,參加了2019年首屆成都時裝周的創意集市,充分展示了同學們的設計能力。

3 圍繞主題教學法,開展多元的教學方式

教學方式的變化并非一蹴而就,需要一個學習摸索的過程,通過多年“主題教學法”的實施,我們對授課方式進行了如下的總結。

3.1 實行團隊教學模式

圖6 系列絲巾設計入選2019年省婦聯“女大學生創業微計劃”項目成果結題畫冊

課前由富有經驗的教師組成教學小組,尋找相關企業,根據企業需求,設定主題方向,進行集體備課與討論,以便課程設置更為合理完善。教學內容以大綱為基點,將服飾圖案設計課中的各個單元以一個主題貫通,單元課程的教學相對地服務于主題,使學生在完成主題研究的過程中學習各個單元,也在學習各個單元的同時完成這個主題的研究[2]。

3.2 設置問題,激發學生的創造性思維

主題教學法對服飾圖案教學進行了新的改進與要求,它改變了過往以知識傳授為主線的教學模式,使教學活動更鮮活、更有趣、更見成效。主題教學法注重學生自主學習能力的培養,教師與學生教學相長、互為因果。在實踐中以問題為導向,提出一些有啟發性的話題,如:如何讓傳統圖案在當代活化? 產品設計中如何進行消費人群生活方式的調查? 如何將熟悉的事物陌生化? 通過問題啟發學生的想象力與創新意識,讓設計作品更具原創性。教師對教學過程的策劃非常重要,必須考慮教學各個環節的銜接,以較寬的知識儲量和極大的熱情投入教學。因此,主題性教學法不僅沒有淡化教師的主導地位,而且提出了更高更難的要求。

3.3 以相互交流的形式進行授課

課堂中,提倡相互交流的學習氛圍。教師猶如節目主持人,教師的講述不是主體,更多的是去傾聽學生的想法。強調師生之間或學生之間的互相交流,讓學生們進行集體討論,在觀摩中相互學習,對相互的作品進行評價。教師對作業中出現的問題,或學生遇到的困惑,給予指導。這種交流形式讓課堂的氣氛異常活躍,從同學們爭先恐后的發言中,能及時地發現問題并解決問題,在交流中思想得到拓展與更新。

3.4 設置成績的多方評價體系

本課程的成績依據過程考核進行評價,并由任課教師、校外企業導師與學生構成三位一體的成績評價體系。關注問題和階段性的成績,好的過程優于好的結果。

本課程圍繞主題,設立了10次過程考核,包括主題確定與分析、圖案流行趨勢分析、圖案紋樣研究、產品效果圖設計、產品實物制作、作品集制作等,全方位的階段考評,讓評價體系更客觀。每次作業的成績都公開透明,讓學生參與評價,其目的是為了讓學生相互學習,更好地完成主題目標與任務。在課程的最后階段,設置主題性設計的匯報答辯,企業導師對學生作品提出符合市場的修改意見,并與教師一起完成主題設計的綜合評分[3]。每一次作業都給學生保留一次刷分的機會,對自己作品不滿意的學生通常會自覺修改并重新提交作業,在教學中形成你追我趕的學習氛圍。

4 結語

通過服飾圖案設計課程的教學改革與實踐,初步形成以“主題教學”為主要特點的教學模式。相對于傳統教育體系中以知識傳授為主的模式,該教學方式更準確地把握了服飾圖案教學的特點。在教學方法、教學流程設計和考核評估等方面進行了探索,對教師教學方式和學生學習方式進行轉變。從以知識為本轉向以人為本,真正凸顯了人的能力培養和個性發展的目標。同時,將課程設置與企業產品開發項目有機結合,讓學生有目的地參與產品的開發設計,這種方式極大地培養了學生的實際動手能力以及解決問題的綜合能力,最終設計出大眾喜歡的服裝與服飾品。所以“主題教學法”在圖案設計課程中的改革至關重要。