且說“最”字滿堂飛

胡達仁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文課堂教學中包含“最”字的發問泛化、濫用現象日趨嚴重，難免陷入形式主義之泥潭，導致語文教學個性化解讀失之偏頗，偏離文本客觀特質和深刻內涵，造成語文教學日趨淺薄化、零散化、空泛化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;個性解讀;偏頗

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）34-0006-02

曾幾何時，語文課堂教學中包含“最”字的發問，猶如一粒石子投入池塘，激活了學生的表達沖動、熱情、渴望，激勵著學生的主體意識，激發學生的個性化感受。但隨著包含“最”字發問的泛化、濫用現象日趨嚴重，又難免陷入形式主義之泥潭，導致語文教學個性化解讀失之偏頗，造成語文教學日趨淺薄化、零散化、空泛化。無論是聽常態課，還是看課堂實錄，還是閱讀語文課堂教學藝術書籍，發現“最”字打頭的提問使用頻率過高，漸有“最”字滿堂飛的局面。請看下列案例：

1.讀《雨霖鈴》，你最欣賞哪一句？為什么最喜歡這一句？（《雨霖鈴》）

2.你覺得哪些詩句寫得好，請把你們認為最精彩的句子找出來，小組交流討論，體會一下它的妙處。（《琵琶行》）

3.文章中最打動你的是什么？哪怕是一句話或一個字？為什么？（《我心歸去》）

4.你最喜歡哪一段？······很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？（《天游峰的掃路人》）

5.選擇讓學生自由發言，說說你最喜歡哪一輪落日，為什么？（《西地平線》）

6.請快速通讀全文，為自然段編上序號，看看寫了一個什么故事？你們認為寫得最精彩的是哪一部分？（《皇帝的新裝》）

這一個個包含“最”字的發問，足以提振每一個學生作為學習主體的注意力，激發每一個學生作為思考主體的思維能量，激活在場每一個學生的表達沖動、熱情、渴望，進而活化氣氛，造成感受、觀點的競相對接碰撞，思維紛紛交鋒博弈，進而演繹出課堂生成的意外精彩，充分彰顯學生的主體地位，這些自不待言，實踐也證明教學效果好。特別是虛構類、情感類文本，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”“詩無達詁”，鼓勵和引導學生多元解讀文本，培養質疑發散、探究創新能力，也是語文學習題中應有之意，更是當下新課程改革背景下倡導和踐行的語文常態化學習方式。一個“最”字撬動，足以凸顯物化學生個性化感受，足以展現學生的特別視角和觸須，更能培養學生探究、求異、發散、創新等多種思維能力，這也毋庸諱言。

但是語文課堂這種“最”字滿天飛的情景，偶一用之，未嘗不可，頻繁用之，學生也會感覺思維、審美疲勞而麻痹。特別是不顧及文本的具體特點，一味把“最喜歡”“最欣賞”“最好”之類的提問打頭，尊重每一個學生的主體、能動地位，但究其實，會悖逆文本解讀的規律，僅僅成為語文課堂日趨熱鬧、花哨、喧囂的一種外在引擎。嚴華銀先生說得好，“比如課堂中，假給學生‘自主之名，令學生自選精彩詞句、語段，自主分析點評，并全班交流，這樣一種如今很是‘風行的閱讀教學方法，就很令人啼笑皆非。從心理角度揣度，近易遠難，趨利避害，是人之天性。要學生選擇真正精彩而有深難之點加以點評并全班交流，幾乎是不可能的。那么，這一平面化的學習過程和環節，除了耗費課堂的時間，其實際意義何在呢？實際上，這課堂熱鬧背后掩蓋的是教學的隨意和粗糙，教者的疏懶與怠惰?！盵1]

文本解讀“零敲碎打”好，還是要做到整體感知？“立片言以居要，乃一篇之警策”，論述類、應用類文本固然有“最”重要的句子、段落，但是對于這類文本的學習而言，學習的應該是如何論證和說明的具體思維過程，大家對“最”重要的、“最”精彩的話一般無疑義，有共識，攛掇學生刻意倒弄出你“最喜歡”“最欣賞”哪一句話是于理無據的。像虛構類、抒情類文本，有的可能有“詩眼”“文眼”，有主旨句，有關鍵句，有意蘊句，發動學生聚焦、鎖定，然后在比較中談談你“最喜歡”的、“最欣賞”的、“最精彩”的句子，自然沒什么不可以，但是文本是由血肉、筋脈、骨骼、神經等有機交融的統一體，靜止地、割裂地抽取一句讓學生見仁見智地說出來孰優孰劣、道短論長，并認真地闡析理由，這是違反文本解讀要求整體感知這一規律的。學生還沒有認真感受、認知、歸納文本也就是說整體感知，就貿然、率性地讓學生說說文本最重要、最精彩、最欣賞的句子、段落，似乎很有語文味，畢竟尊重學生的原初體驗、感受，但不過是盲人摸象，自說自道而已，是片面、偏狹、局促的。即以《雨霖鈴》為例，不可能要求學生都認可“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”這一句才是值得最欣賞、最喜歡、最精彩的，只要教師愿意問，一直問下去，學生完全可以把這首詞的每一句都拿出來品一品，都覺得我拿出的句子才是最欣賞、最喜歡、最精彩的，這樣幾乎就等于把文本碎裂成多少句，情感脈絡割斷，文本邏輯顛倒，文本學習不過是以前串講、串析的翻版而已。還需要指出的是，如果有學生以為“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”等句子才是最欣賞、最重要、最精彩的，并有理有據地闡述了理由，自然是可以的，畢竟每一個句子在內容、結構和技巧等方面都有自己不可替代的作用。問題是，一定要把每一個學生言說的“最喜歡”“最精彩”“最欣賞”的句子都拔高到“之最”的地步，無疑也悖逆文本實際。

到底個性化見解重要還是常識、共識重要？提倡個性化解讀，不是沒有邊際的，它的藩籬就是文本語言的圍城。個性化解讀不是顛覆，不是另類，更不是撒野和叛逆?！拔恼轮凶畲騽幽愕氖鞘裁矗俊薄澳阏J為最精彩的是哪一部分？”“你們認為寫得最精彩的是哪一部分？”就一些經典文本的學習而言，歷經千百年的沉淀傳承，文本的解讀很多已有共識，如讀《出師表》為諸葛亮之忠所打動;讀《陳情表》為李密之孝所打動，難道一定要學生顛覆這些常識、共識，以激發學生的思維為能事，刻意從文本中尋覓其他打動元素，并冠之以“最打動你的”，以達成“最”字營造出來的形式上熱熱鬧鬧？難道學生接受文本解讀的一般常識、共識，就意味著語文學習能力和素養沒有得到發展和提升？為個性化而個性化，誤入了文本解讀的誤區。詩騷風骨、李杜精神、蘇子人格等是附麗于其文字之中的，千百年以降都概莫能外，不需要刺激、驅動學生去探究你最喜歡《詩經》“氓”中的哪一句，《離騷》中的哪一段，李白、杜甫詩歌中的哪一首，蘇東坡《赤壁賦》中的哪一段？理解和傳承文化中的常識、共識最重要，不必標新立異、自出機杼。

“文章中最打動你的是什么？”“你最喜歡哪一段？……很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？”等等，一個“最”字楔入課文，培養學生發散能力，從理論上講，有多少個學生就有多少個迥異奇趣的發散，這樣下去，直到把文本肢解得支離破碎、體無完膚！語文學習的核心素養到底是什么？既有發散意義上的感受、探究，也還要依托文本的特質，指向語言表達與運用、思維發展和提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造等高階目的。從這個意義上講，我覺得這樣關乎“最”的提問只是注意到學生作為個體的主觀感受層面，還沒有指向具體文本的客觀特質，沒有深入文本的內核，沒有什么真正意義上的思維含金量，只是形式的意義，而無實質上的意義。形式上有激發作用，但沒切中文本客觀特質、文本客觀肯綮，會失之于淺薄、散碎、空泛。與其用“最”這樣極端的思維方式提問，不如置換成教師預設的關乎文本客觀特質的主問題或微問題，牽一發而動全局，四兩撥千斤，讓學生在同一的思維平臺上集中聚焦特定的問題，在文本重點難點處集中著力，在學生讀不懂的地方下套，在疑竇叢生、模棱兩可的地方引領、點撥，在學生會心處拔高、拓展、提高。如教學《祥林嫂》，有教師就提醒學生注意“祥林嫂全不像四十上下的人”，問：“到底是四十上還是四十下?。俊睂W生對文本細讀、探究的培養旨趣就具有了，而不必問“你最喜歡”“最欣賞”哪一段，你覺得哪一段最精彩？這樣瑣瑣碎碎地發問下去，最終一篇容量大、底蘊厚的文本被肢解得面目全非。

到底引學生入彀還是真正讓學生自由、放膽、負責地發聲？《背影》中“令你最為感動的是哪一處？”我想，一般情況下，大多數學生會一下子抓住父親為我買橘子那一刻中有關“背影”的動情描述，這當然是與教者的設計意圖吻合一致。但若有學生找到其他處，教師于是引導學生圍繞一個又一個“點”充分討論、比較、探究。這樣的設計看上去符合新課程改革自主、合作、探究的要求，給予所有學生充分的自由，但是繞來繞去，轉了一個彎，還是要趨就常識和共識，這樣就事實上降低了大多數學生的閱讀質量，讓他們平白無故地耗費寶貴時間，與其如此，不如讓大多數學生探究更有意義的問題。個別的問題個別引導就足矣，何必以“令你最為感動的是哪一處”來挾制所有學生？

參考文獻：

嚴華銀.“工匠精神”也是語文教育精神[J].中學語文教學，2017（1）.

編輯 馮永霞