教師成長共同體的實踐探索

劉晨艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以黨的十九大報告及全國教育大會的精神為指導，遵循教師專業發展規律，通過構建教師成長共同體的實踐，形成開放和諧、互相促進、共同發展的成長環境，打造積極的教師成長生態環境，豐富教師精神世界，完善教師知識結構，從而實現教師的專業成長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師成長共同體;實踐路徑;專業發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0226-02

教育是國之大計，是民族振興、社會進步的重要基石。黨的十九大更是從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度作出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。教師作為人類文明的傳遞者和創造者，是實現教育公平的重要保證，是提高教育質量的關鍵因素，是教育改革的核心力量。教師成長是永恒的話題，本文通過構建教師成長共同體的實踐，為教師職后培養提供參考路徑。

一、教師成長共同體概念

教師成長共同體是具有相同目標，共同參與專業發展的計劃、實施和反思的智力團隊，是教師實現專業成長的平臺，通過共同體交流、互動、合作、分享，獲得教師的專業發展。教師成長共同體可以是有組織的組成或自發的組成，開展的活動可以是針對課程、教育教學及管理問題做研討，也可以是根據成員共同的興趣愛好舉行的活動，通過合作互助，打破教師之間的隔膜，在和諧友善的人際關系的基礎上，借助成長共同體提升教師的專業化水平，實現教師的可持續發展。

二、教師成長共同體的實踐

（一）構建教師成長共同體的背景

我們對184位專任教師進行研究，發現不同階段教師在專業發展上呈現出瓶頸、迷惘或困頓的狀態。年輕教師教齡短，教育教學經驗少，對自己的職業規劃不夠清晰，致使專業提升也受到了限制。有一定經驗的中年教師，他們的教師專業發展問題是有不同情況的，一些教師在家庭、工作的壓力下對科研生畏，對教學畏懼改革。也有一些已經小有成就的教師存在“自滿”心態，認為自己沒有什么更大的追求了，該享受生活了。其實，中年教師處在人生經驗的豐富期與事業的成熟期，不是他們真的沒有“潛力”了，而是他們的創造力沒有施展的平臺。與此同時，對年輕教師而言，需要獲得有效的幫助，使自己盡快適應教育教學的各項工作。

我們通過構建教師成長共同體，營造民主、開放、合作、共贏的教研氛圍。每個人都有自己的優勢與不足，所以通過共同體的活動一方面使教師看到其他教師的長處，激發教師專業發展的活力，另一方面教師也可以互相啟發，促進知識和經驗的有效提升和融合，防止故步自封，同時還可以獲得情感支持。通過教師成長共同體，教師在互助學習的不同階段均可獲得自身的發展，同時因自身價值的實現而產生幸福感。

（二）明確教師個人成長目標

激發教師潛能，不同階段的教師找尋自己的成長目標，如教壇新秀、骨干教師、教學名師、專家型教師。

適應期教師（工作3年以內的教師），培養目標是盡快實現所學知識與教學實踐的有機結合，實現理論與實踐的自然轉化，盡快適應教師的角色要求，主要任務就是站穩講臺，掌握教學的基本方法，成長為教壇新秀。

勝任期教師（工作3～6年的教師），培養目標是要對自己的事業發展前景有明確的信念與規劃，扎實發展、穩步提升，有獨立開展教研的能力，成長為校級以上骨干教師。

成熟期教師（工作10年以上的教師），培養目標是在教育教學過程中形成自身的獨特風格，實現自我超越，成為市級以上教學名師、學術技術帶頭人。

卓越期教師（工作15年以上、有豐富教育教學經驗的教師），培養目標是擴大自身實踐性知識的影響力，發揮擁有知識的價值，實現實踐性知識向理論性知識的轉型，即教育教學經驗的總結與教育教學理論的創新，成為具有示范引領和輻射能力的專家型教師。

（三）組建不同的教師成長共同體

開放包容、合作共享是當今社會發展的主流，教師的發展也可以借助專業成長共同體來促進目標的實現。成長共同體的構建從人數上看可分為二人合作和小組合作，從人員組成上看可以是同學科的教師，也可以是跨學科、跨年級、跨校區的，有自發和組織兩個路徑。接下來分析的三類共同體是根據教師的課程教學目標、問題和興趣愛好構建的教師成長共同體。

1.基于某個課程的教師成長共同體

針對某個課程建立教師成長共同體，共同體的成員可以包括有教學經驗的教師、年輕且教學經驗不足的教師，還可以包括有教學經驗但針對這門課程卻缺乏經驗的教師，這類似于中小學的同頭課教師，但在大中專院校中基于課程的教師共同體還包括理論課程的理論教師、實踐指導教師或者是聘請的技術師傅。

“自主備課→集體備課→授課與聽課→評課”是基于課程的教師成長共同體最有效的操作路徑。首先是個體教師的自主備課，而后教師成長共同體同伴互助，以集思廣益，達成比較一致的意見，形成更完善的教學設計。集體備課（或說是課前的磨課）為課堂教學的成功奠定了基礎，各個教師在這一教學設計的基礎上，結合所教班級學情及個人教學風格，形成一份優秀的教學設計。最后，教師成長共同體的成員要進行跟蹤聽課，課后進行交流（或稱課后磨課），對教師的教學進行反饋，肯定授課教師的優點，指出教學中存在的不足，并提出相應的改進建議，然后授課教師再次修改教案、二次授課。聽評課是一項授課者與聽課者雙方受益的活動，授課者能有機會改進教學方式，博采眾長，提高教學質量，優化課堂管理。這一操作路徑使共同體的每位教師都在互補共生中成長，在合作互動中發展，特別是對青年教師的成長能起到事半功倍的效果。

基于課程的教師成長共同體在大中專及職業類學校還存在一種理論教師和實踐教師的二元結構小組。這類教師成長共同體的成員是學校的課程教師、聘請的企業或用人單位有實踐經驗的人員，他們承擔的課程目標是為了培養學生的某項技能。理論教師和實踐教師優勢互補，一起備課，共同上課。在這個過程中，學校理論教師充分了解某項技術在實踐中的具體應用情況、實操中易出現的問題，豐富他們的實踐經驗，更好地理解教材理論;而有實操經驗的教師在這個過程中，充分理解自己的實操科學依據，而在這一合作的前提下，有利于技術的創新。

2.基于問題的課題研究教師成長共同體

教師在教育教學過程中會遇到各種問題，有針對教和學的方式的，有針對學生培養的，也有針對教育理論研究的。教師基于問題開展研究往往需要凝聚集體智慧，依靠集體的力量。基于問題的課題研究，教師成長共同體是重要的形式。共同體成員教師開展課題研究不僅可以有效提升教師的教育理論水平，還能增強教師的合作意識，有利于把教師團隊建成一個學習型組織。基于課題研究問題的教師成長共同體開展課題研究，需要遵循一定的程序，先以課題為引領，招募成員，分工任務，開展團隊教研活動，通過實踐檢驗問題解決策略、反復修正最終推廣應用。

3.基于興趣愛好的教師成長共同體

教師的成長是方方面面的，除了專業能力的成長，還包括人際交往能力、自我調節保持健康心態的能力等，這些在一定程度上影響著教師的職業幸福感和認同感。人是群居性動物，基于共同的興趣愛好組建的教師成長共同體，成員教師易于找到歸屬感，在互動交流學習的過程中會產生積極的情緒，從而激發教師成長動機。比如可以是悅讀沙龍、書畫愛好、騎行等共同體，通過這些團隊活動促進教師方方面面的內在成長。

三、教師成長共同體對教師的影響

（一）增強職業認同感

教師成長同共體打破了教師之間的壁壘，給教師提供了共同解決問題的機會，有利于從同行那里獲得技術和情感支持，幫助教師減輕面對這些問題時的孤立感和焦慮感，增強戰勝困難的信心，獲得較高的自我效能感，有助于提高教師的職業認同感。

（二）有效促進專業成長

促進教師知識結構完善，豐富理論知識和實踐知識，全面提高自身的反思能力，為教師的可持續發展打下基礎。

（三）增強幸福感

良好的人際關系、和諧的工作環境，保證了教師身心健康，真正激發教師的主動性，為教師成長形成良性循環。教師成長共同體關注教師的精神狀態，通過互助合作改變教師的發展方式，以教師發展帶動學校發展，進而影響學生成長和發展。

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