讓教學貼近學生、貼近職業

許潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以企業真實產品為載體，整個教學過程是按照學生的實際情況來設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效引導學生對操作過程深入反思，充分調動學生學習的積極性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 貼近學生;貼近職業;職業素養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0016-02

一、實施背景

銷軸的加工是“普通車床加工”案例集中的案例一，也是跟單產品中的一個零件。

普通車加工是通過模擬實際工作環境以企業真實產品作為實訓案例，教學過程按照企業質量要求和學生的實際情況來設計，使學生能夠在最短時間內，專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面得到有效提高。

相對來說中職生普遍存在基礎不扎實、學生不自覺、學習能力欠佳的情況，所以接到上課任務的時候，先對整個班級進行深入了解，初步了解到整班學生主要有以下特點。

1.學生對既動手又動腦的實訓課非常感興趣，所以很熱衷于普通車加工的學習，上課無缺席現象。

2.數學基礎較差。班級中大多數學生的數學功底、計算能力都較差，學習風格屬于直觀型，形象思維相對較好。

3.有一點普通車床加工操作基礎。每位學生能獨立完成工件和車刀的裝夾等操作技能。

4.不善于歸納、總結將知識、技能內化，需要老師的引導、同學間互相交流來內化知識與技能。

5.他們的思想活躍，敢說敢干，善于和同學、老師溝通，在知識與技能方面，他們最善于接受的方法是在“循序漸進，多重復”中推進知識和技能的掌握。

我想作為教師，應該充分了解自己的學生，尊重他們的人格，發揮他們的優點，取長補短，引導他們樹立正確的學習動機，端正學習目的，爭取在中職學校學習階段把專業技能知識學好、學扎實，為今后的職業生涯與終身學習奠定基礎。

針對這些情況，我采用了以下方法進行教學。

（1）按照工作過程系統化的理念編寫教案、準備教學所用資源，盡可能服務于學生的學和教師的教。

嘗試按照工作過程系統化的理念，梳理校企合作的資料和經驗，選擇合適的產品形成項目，按照產品加工流程重構教學內容，校企合作開發跟單教學模式實驗教材。這樣在真實的工作情境下，有利于學生技能的生成和知識的建構。

（2）選用真實的產品作為教學載體，按照產品的加工過程設計學生的學習過程。

在這次課中，以學校實訓中心接下的訂單——上海亨遠船舶設備公司的銷軸，作為任務來引領本課堂教學，以真實產品加工過程來設計學生的學習過程。

把從產品中分解出來的典型知識與技能和上海市教委制定的教學標準、上海市勞動局職業技能鑒定——普通車加工的要求進行整合，作為學生在任務實施過程中所要掌握的知識和技能，將理實一體與任務驅動有機地結合在一起，便于學生理解與吸收知識，既有利于學生訓練操作技能，也有利于學生自我建構知識和能力的形成。

整個教學過程以零件加工的工作任務為引領，通過回顧導入—明確任務—分析任務—實施任務—評價任務—總結任務—布置作業七個環節來構建課堂的框架結構。學生在課堂上，通過工作情境下的角色體驗，學習有目標、有動力。

（3）采用多元評價方式，既注重結果性評價，又注重過程性評價和學生自我評價（學生的態度、心理和行為的評價）。

本次課采用“任務單”來引導學生關注自己的工作習慣、工作態度和工作紀律，提升學生的職業素養。

二、實施目標

（一）教學目標的確定依據

考慮學生的認知水平、技能水平，結合三維教學目標的要求，將教學目標制定為：

1.知識與技能

（1）能正確掌握車削外圓尺寸精度的控制方法。

（2）能運用刻度控制法、刻線痕法和游標卡尺來保證長度尺寸精度。

（3）能利用游標卡尺的測深桿來測量檢驗長度尺寸精度。

2.過程與方法

（1）通過“做中學、學中做”來理解外圓尺寸精度和長度尺寸精度的知識技能。

（2）通過學生的做、學來理解知識與技能的作用，并能掌握控制外圓尺寸精度和長度尺寸精度的方法。

（3）情感態度與價值觀

通過銷軸加工的整個學習過程，學生明白嚴謹的學習態度和團結合作的精神很重要，進一步養成規范的操作習慣和精益求精的工作作風。

（二）重點、難點

1.控制外圓尺寸精度

學生已基本掌握車削外圓的基本技能，在此基礎上提高精度，進一步鞏固控制車削外圓精度的方法。

2.控制長度尺寸精度

運用已學過的知識——刻度控制法的基礎上增加新知識——刻線痕法，再用帶有測深桿的游標卡尺配合使用，來控制長度尺寸精度。

三、實施過程

上課的場所為實訓中心普通車床加工區域和配有交互式智能電子平板的一體化教室，為基于實戰狀態下的理實一體教學實訓奠定條件。

（一）任務引領教學法

本節課中，利用案例一“銷軸的加工”來引領整個課堂教學。教學過程和方法的設計上：（1）通過回顧導入、明確任務、分析任務、實施任務、評價任務、總結任務、布置作業等流程來構建課堂的框架結構，達到學生理解理論知識、掌握操作要領。（2）通過小組合作交流學習，教師巡回指導、檢查，幫助學生解決疑問，真正實現了“學生做中學、教師做中教”的教學理念，結合多元化評價方式，突破本節課的教學難點。

（二）小組學習法

普通車加工實訓過程中，場地大、學生分散，為教師的課堂組織和管理帶來很大的困難，所以把班級分成九個小組，小組又分為組長與組員。實施任務前，九個小組根據任務各自討論、分析，得出加工過程，然后各小組組長分享加工過程，再次討論、分析，最終得出一個認為最合理的方案進行實施。在實施過程中發現問題，教師進行集中講解，讓學生當場解惑，及時解決問題，更能掌握知識與技能。以小組學習作為學生間相互學習、實訓活動的主要形式，充分明確學習主題和發揮學生的作用，進行生生互動，保證了學生學習、實訓的質量和效率。

（三）微視頻演示法

微視頻具有直觀印象、生動形象、易于接受、信息量大的優勢，真正實現了教師從前臺到后臺的轉變，更好地展示了學生的思考過程，凸顯了學生的主體地位。

由于班級人數較多，看不清教師現場演示過程，所以本次課采用微視頻演示，幫助學生清晰地觀察到實訓的操作方法和規范操作方法，使學生更能理解刻度控制法、刻線痕法和量具在普通車加工中的作用，更好地掌握尺寸精度的控制，提高教學效率。

（四）實際操作訓練法

這是學生技能生成和訓練的最常用、最有效的方法。實際操作訓練法要求每位學生獨立思考、獨立操作，通過普通車床的實際加工，幫助學生在加工過程中進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法，既有利于學生掌握知識與技能，也培養了學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

（五）評價總結

實訓任務結束后，根據圖紙上的尺寸精度要求、評價表進行嚴格的技能考核，教師一一檢驗、記錄，每位學生各自完成零件加工后自檢、自評，找出不足之處，然后一起分析產生問題的原因，最后由組長總結自己小組掌握的程度和還需加強訓練的地方，同時各小組反思實訓過程中碰到問題是如何解決的或者為什么會出現問題，使學生在實訓中學會獨立分析、處理問題，讓實訓效果得到保證。

四、實施保障

（一）專業教師對課程的支撐

全體專業教師通力合作，發揮教學團隊作用，加強集體研究，共同切磋教學，對課題選定、情景導入、教案制定、教學方法及教學設計進行多次醞釀與討論，凸顯“做中學，做中教”的特點。

（二）借助校園信息化建設為契機

在教學中借助多媒體、視頻錄像、Flash動畫、PPT和實物教具等軟硬結合的多元化手段來實施教學，充分展示了學校豐富的教學資源，真正體現了理論和實踐之間的緊密聯系，即理論指導實踐，實踐驗證理論。

五、特色與成果

（一）有針對性學習，事半功倍

本節課選用實訓中心跟單產品為載體，在整節課的設計中，還融入工作過程系統化的教學特點，通過學生明確任務—分析任務—實施任務—評價展示等一系列教學過程。

本節課任務驅動與執行都非常明確，九組學生共完成了八組，并在作品評價方面，學生積極指出自己在操作中的優缺點，教學中借助多媒體、視頻錄像、Flash動畫、PPT和實物教具等，收到了很好的效果。

（二）縮短學校與企業的距離

普通車床加工注重基礎訓練，在嚴格保證尺寸精度外，還要保證形位公差等要求。特別強調實訓零件是真實產品，讓學生在實訓中時刻警示，“產品質量是企業的生命”，技能訓練過程就是生產產品的過程，這樣學生的自我成就感也會提升，同時養成遵守操作規程和安全文明生產的良好習慣，最重要的是為畢業后能盡快適應并參與本行業職業崗位實際工作打下堅實的基礎，實現零距離上崗。

六、體會與思考

（一）微視頻的應用兼顧每一位學生，直觀形象地表達出零件車削加工的過程

如當教師在示范操作中由于場地、學生人數、設備少等條件，學生看不到許多細節的地方，很難理解即將操作的內容，通過微課觀看則更形象，一來展示了車削的加工步驟，二來將步驟分解一步一步地在學生眼前展示出來，給學生以視覺刺激，吸引學生的注意力，使教學內容更直觀、形象，這樣既方便了教學，也使學生更容易接受，讓學生充分了解整個加工過程，能夠極大地調動學生的學習興趣，同時也保證了實訓課課程效果的事半功倍。

（二）教學評價的更新，從單一評價更換成多元化評價

實施任務前，每位學生都有一份評價表，要求完成任務后進行自檢、互檢，教師核對、檢查，這樣激發學生集中思想投入學習，同樣每位學生都有任務，既要分工，又要密切合作，培養了學生的團隊精神。評價是以實施任務過程為主，不僅關注學生技能的掌握，更關注學生綜合能力的提高，真正達到在“做中學，學中做”的效果。

評價要求：

（1）評價采用學生自檢、同學互檢、教師核檢的方法進行。

（2）教師檢查不能僅局限于尺寸方面，還要注重能力檢查。

（3）評價要全面、客觀，明確優勢，指出不足，使學生在公正的評價中得到收獲和反饋。

以上所述，是本人所在單位“跟單”教學模式中“普通車加工”研究課，在整個教學過程中，充分關注了學生過程性評價和職業素養的養成，也有效地實現了理實一體化教學，讓教學貼近學生、貼近職業，最終目的是達到學生滿意就業、企業滿意用人。

參考文獻：

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編輯 馮永霞