軌道交通專業融合1+X證書的人才培養方案討論

翁月娟　李陽

摘 要：本文通過調研軌道交通行業對軌道交通人才需求進行分析，并結合軌道交通人才培養目標為基礎，探討城市軌道交通運營管理專業的人才培養方案的制定過程中融入1+X證書制度。來體現出符合行業發展需求的人才培養模式，提高學生職業素養和技能水平，提高軌道交通人才的培養質量，緩解結構性就業矛盾。

關鍵詞：軌道交通行業 人才培養方案 1+X證書

Discussion on the Talent Training Plan of Rail Transportation Professional Integration 1+X Certificate

Weng Yuejuan，Li Yang

Abstract：This article analyzes the demand for rail transportation talents by investigating the rail transportation industry， and based on the rail transit talent training goals， the article discusses the integration of the 1+X certificate system into the formulation of the urban rail transportation operation management professional talent training plan so as to reflect the talent training model that meets the development needs of the industry， improve the professional quality and skill level of students， improve the quality of rail transit talent training， and alleviate structural employment contradictions.

Key words：rail transportation industry， talent training program， 1+X certificate

1 概述

隨著軌道交通的快速發展，帶來了建設和運營人員急缺的現狀，其中技能型人才缺口最大，且對技能型人才的技術水平要求高，對于剛出校門的學生來說在進入軌道交通行業工作初期都需要再次進行學習和培養并考取相關的崗位證書后才可以上崗工作，這樣不僅會降低學生的就業率，同時軌道交通工作單位需要花費大量的人力、物力和時間。那么，如何解決這個問題呢？根據國家近幾年對應用型人才的要求和高度重視1+X證書的培養制度，軌道交通類專業更應該注重培養符合國家要求和適應行業發展需求的應用型人才。所以在制定專業人才培養方案時能夠融合1+X證書制度是有力的保障，其中“1”是指學歷證書，“X”是指本專業所需或相關的各種職業技能等級證書，在《國家職業教育改革實施方案》中設計了該制度。1+X證書制度是指職業院校教育活動的基礎性制度，是深化產教融合、校企合作的制度保障。[1]

2 軌道交通崗位1+X證書

通過對多家軌道交通企業進行調研，發現軌道交通行業把崗位大致分為三類：技能崗位，技術崗位，管理崗位，而對于剛剛畢業于職業院校的軌道交通專業的學生來說，通常是先從事技能崗位，技能崗位對員工的要求除了基本的職業素養外，還要求具備相應的理論專業知識和實踐技能，所以軌道交通企業需要對于剛畢業的學生進行再次的培訓及考核，必須通過“三級”考核后才能入職。對于培訓和考核需要花費軌道交通企業的人力物力和時間，因此軌道交通企業是非常喜歡已經取得了1+X證書的學生，直接入職的，而對于只取得了畢業證書沒有職業資格證書的學生在面試中會處于一定的劣勢。

3 1+X證書制度融入人才培養

1+X證書制度是職業教育作為類型教育的重要支撐制度，是貫徹落實教育"放管服"的有力舉措，是產教融合、校企合作的制度載體，是復合型技術技能人才培養的重要渠道。[2]根據1+X證書制度修改調整專業的人才培養方案，以職業能力培養為重點，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，加強與軌道交通企業合作，進行軌道交通崗位工作過程的課程設計與開發。[3]把行業需求的證書與課程對接，采取學生通過取得證書可以免修課程或者對應課程成績達到相應要求即可同時獲得職業證書的辦法。為學生從事軌道交通行業的工作儲備必要的專業知識和操作技能。

城市軌道交通運營管理專業依托于軌道交通行業發展，產教融合進行專業人才培養，實現專業定位與軌道交通行業需求相融合、課程內容與行業職業標準相融合、實踐課程與企業崗位具體工作相融合、教學過程與企業生產過程相融合、實訓室環境與企業生產環境相融合、創新創業與行業發展相融合。融合了現代管理與城市軌道交通行車、客運實務等多門學科交叉的寬口徑專業，堅持“品質+能力”的育人宗旨，堅持“以就業創新為導向，以職業能力為根本，以實踐教學為載體，以專業特色促發展”的專業建設指導思想，以專業群建設為方向，采用“模塊式”的教學形式，通過校內外實踐實訓培養學生的服務管理新概念，新能力，新水平。

4 實施過程

4.1 幫助學生正確認識1+X證書制度

在2019年兩會期間，國家提出職業院校關于1+X證書的舉措。培養職業院校學生畢業具備1+X證書制度是站在國家發展層面的一個必然趨勢，畢業時取得了除學歷證書外的職業資格證書不僅能夠對就業有直接的幫助，而且也能證明學生在這個專業學具備的職業素養、職業技能的能力。

4.2 科學引導學生參加1+X證書制度

通過對軌道交通企業的調研已經發現，對于具備軌道交通職業資格證書的畢業生的就業機會要多于不具備軌道交通職業資格證書的畢業生，同時具備軌道交通職業資格證書的畢業生在面試過程中可以被企業優先考慮，這意味著在大學期間考取軌道交通相關的職業資格證書是進入軌道交通行業的敲門磚，學校應激發學生參加學習和取證的動力，可以設置對應的課程，同時在軌道交通企業中設立同類技能崗位中有職業資格證書的薪酬比沒有的要高，即薪資水平與技能等級的高低成正比，鼓勵學生積極參加考取更高的技能等級證書，為提高自己的技能水平，同時為今后的升職加薪打下基礎。

4.3 教學對接崗位需求

實地考察軌道交通行業崗位所需的相關職業資格證書，軌道交通類的具體專業就業崗位的不同，對職業資格證書的要求也不同，甚至跨度較大。所以把軌道交通類的各專業通用的職業資格證的相關考核標準和要求融入教學要求編寫教學大綱，并貫通進課程的日常教學中，學生掌通過課程的學習就可以參加職業資格證書的考試，對取得證書的同學進行獎勵，比如可以充當學生的素質拓展學分;選用教材時應選相關職業技能鑒定的相關教材，這樣更直接體現出職業資格證書的內容及要求;在課程建設方面，將專業所對應的職業崗位任職需求進行細化分析，按應用型人才的特點及成長規律，針對各崗位所需的職業資格證書考試的知識需求設置課程，構建四段式專業課程體系，即基礎理論學習+基本素養培養、專業基礎理論學習+專業基礎能力培養、專業核心理論學習+專業能力培養、專業拓展理論學習+工程創新能力培養四個階段，同時突出職業資格證書課程體系，按專業見習階段——專業基礎實習階段——創新實踐階段——就業實習階段分別對應設置實踐課程。

4.4 校企共同制定人才培養方案

城市軌道交通運營管理專業針對區域軌道交通行業發展，從專業對應的企業崗位、企業人才需求、企業崗位知識與能力需求等方面進行細致的調研分析，明確了專業對應的職業大類運營管理人員，職業崗位群對應為客運管理、票務管理、行車管理、站務管理。針對職業崗位的知識、能力需求，將人才培養目標確定為：面向軌道交通行業，培養具有軌道交通運營管理的專業知識及專業技能，能從事軌道交通運營管理組織、經營與服務、行車調度指揮和客運服務管理工作的應用型、復合型專業技術人才。

4.5 建立教師團隊

提升教師的實踐能力，教師可以定期下企業實踐，了解行業的發展及崗位要求，鼓勵教師考取專業職業資格證書，同時建立能夠對職業資格考試培訓能力的教師團隊，其中也可以引入企業內部具有豐富專業經驗的技術員、技能型人才作為兼職教師參與實驗實踐課教學，定期舉行兼職和專職教師研討會議，聽取企業人員的教學改革意見，促使學校的教育更能符合行業、市場的實際需求。

4.6 共建實訓基地

按照軌道交通行業要求建立滿足能夠提供考取職業職業資格證書的實訓基地，可以承擔本校學生的實驗、實訓課程，提高學生的動手能力及熟練度，同時可以作業企業人員的培訓、考核場地。

4.7 為1+X證書制度提供保障

以《國家職業教育改革實施方案》中提出的相關1+X證書為依據，制定相應的制度，及實施辦法，嚴格按照制度及實施辦法執行，才能夠更好的發展職業院校的1+X證書制度建設，在實施的過程中也應不斷地探索、不斷地更新、不斷地滿足行業發展新要求。

5 結語

總之，在城市軌道交通運營管理專業的人才培養中融入1+X證書制度，提高了學生的職業技能水平，拓展了學生的視野，促進了產教融合和校企合作，達到國家對職業院校學生培養目標，滿足企業人才需求的要求，能夠讓學生走出校門時是受企業歡迎的應用型復合人才，過國家軌道交通行業發展提供可靠的人力保障。

基金項目：吉林省職業教育與成人教育寫改革研究課題（2019ZCY398），項目名稱：高職教育“1+X”證書實施策略的研究。

參考文獻：

[1]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業教育，2019（07）.

[2]徐鳳，李進.1+X證書制度在職業教育創新發展中的價值及試行路徑研究[J].中國職業教育，2019年27期.（07）.

[3]周大農.高職院校分類型實施職業資格證書制度的研究[J].中國職業教育，2008（36）.