任務驅動教學法在信息技術教學中的實踐研究

邵文麗 李文勝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術教學中實施任務驅動教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務掌握教學內容，實現教學目標。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成具體的任務進行，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。因此，結合教學實踐，如何設置有效的教學任務，創設恰當的教學情境，提高教學的實效性尤為重要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;任務驅動;任務設計;有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0106-02

一、任務驅動教學實踐現狀分析

任務驅動教學法是現在信息技術課常用的教學方法，是把所授知識點隱含在幾個任務中，通過教師的引導，以學生為主體，由表及里，由簡到繁，逐層深入地完成一系列的任務，循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生在完成“任務”的過程中，培養獨立探索精神和合作意識，提高分析問題、解決問題的能力。但隨著教學實踐的深入，面對不同專業的學生，例如會計和電氣專業，他們的學習能力、學習興趣和未來行業對信息技術的實用需求不同，因此相同的教學任務不能滿足所有學生的實際需求，特別是一些小任務，由于缺乏實際意義，無異于傳統的教學目標。因此，任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要融合信息技術知識與技能，滲透其他學科知識。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計的有效性至關重要。

二、任務設計原則

（一）趣味性原則

以學生學習中容易接觸到的內容為出發點設計任務，這樣可以激發學生的學習動機和求知欲，通過完成任務增強其成就感。

（二）協作性原則

指以小組或團隊的形式學習任務，小組成員的協同工作是實現學習的有機組成部分，通過相互協作激發學習熱情，學習他人的長處，使思維更加活躍，學到更有效的方法，增強相互間的溝通，提高人際交流能力和心理素質。

（三）生活性原則

指學習的任務從學生的知識、能力和興趣點出發，教學內容貼近學生生活，營造寬松的學習氛圍，充分調動學習積極性，發揮學習潛能。

（四）任務的思想性

指把德育融于任務的設計，向學生傳授正確的世界觀和人生觀，不僅使學生掌握技能，更重要的是培養德行。

（五）任務的開放性

一方面，將任務設計成開放式或半開放式的問題，給學生留下自由發揮的空間，培養其想象力和創造力。另一方面，解決問題的開放式，包括學習實踐、空間和學習過程的開放式，這樣，學生可以在不同的時間、地點，用多種方式獲得所需資料進而解決問題。

遵循上述原則，我在平時的信息技術課中運用任務驅動教學法，學生很樂意接受這種教學法，對一些抽象、枯燥、煩瑣的內容也能很好地了解，不但能較好地操作甚至還能靈活運用。在幾年的信息課執教過程中，我也真正體會到任務驅動教學法的精彩，下面我結合一些具體的教學案例設計實踐研究，得出以下結論。

三、任務驅動教學法在教學案例中的運用

（一）任務的趣味性

“興趣是最好的老師。”一節信息技術課教師備課再認真、課件再精彩，如果學生對教學內容不感興趣，學生沒有學習的動力，也稱不上是一節成功的信息技術課。只有設計的任務具有趣味性，激發學生的學習興趣，才能滿足學生探究的主觀欲望，以完成教學任務、培養學生的信息素養和激發學生對本課的強大學習興趣。所以我在設計任務時第一個就是要具有趣味性。

我在教學Powerpoint“自定義動畫”一課時，首先播放第二十九屆國際奧林匹克運動會在北京開幕式上巨幅“畫軸”緩緩展開的場景，伴隨著播音員慷慨激昂的播音，學生立刻興致盎然，由此自然引入新課。

師：同學想自己來設置展開畫軸嗎？

生：（異口同聲）想。

師：同學們知道畫軸展開的方法嗎？

生：用Flash動畫吧。

師：很棒，還有其他方法嗎？（間隔幾秒）其實，我們應用Powerpoint中“自定義動畫”功能就可以實現。

生：（驚訝）是嗎？這么復雜，PPT可以實現？以前可沒做過。

師：好，老師重新展開畫軸，大家一起觀察分析畫軸在向兩側移動的過程中，畫軸有哪些變化呢？

生：畫軸向左右兩側展開了，而且變細了。

師：很棒，請同學們思考用到了自定義動畫的哪些效果。

生：（經過討論）用到路徑、強調效果。

師：好，老師在課前已經在你們每個人的計算機中存儲了畫軸和圖片，那你現在能不能運用自定義動畫來打開畫軸？

這樣的教學設計一下子激發了學生的學習興趣，每個學生都想親自打開畫軸。課堂的開始，教師便把所有的學生帶入了一個“任務”情境中——怎樣才能展開畫軸？在完成任務的過程中，學生個個都帶著十足的好奇心，積極主動地參與實踐，課堂氣氛十分活躍。同時，他們的主體意識也得到了充分發揮，實踐能力不斷得到提高。這種趣味性任務，學生很樂意去做，而且通過教學實驗也證明了學生掌握課堂知識是扎實的、對趣味任務的完成也是高質量的。

（二）任務的協作性

在信息技術課中設計“任務”時，結合學生情況設計一些合作性任務，可以培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中多接受別人的意見，使學生體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

我在教學Excel“創建圖表”這一課時，首先了解學生家庭擁有汽車的情況，提前請學生分組合作去汽車市場做“銷售情況調查表”，上課時首先展示學生的調查結果，對比分析市場的銷售情況，通過表格顯示前十種品牌的銷售量，并以此創建“青島市汽車城”一月份汽車銷售的前十名的“分離型餅圖”圖表。

師：同學們注意觀察，表格和圖表哪個能更直觀反映不同品牌汽車的銷售比例？

生：餅圖！

師：你們想不想自己來創建直觀又漂亮的圖表？

生：想。

師：好，請大家打開汽車銷售調查表，現在能不能依據這些表格數據創建直觀的圖表？注意，要創建圖表的類型。怎樣才算是合適的圖表。

（個別學生說會，多數學生說不知道創建方法。）

師：沒關系，只要大家找到“創建圖表”的常用工具按鈕，就可以根據“創建圖表”的提示步驟嘗試完成。我把相鄰的四位同學組成合作小組，分析討論，共同完成。然后由各組派代表上臺介紹各自的學習成果，總結操作步驟。特別是對“怎樣才算是合適的圖表”？這一問題大家討論很激烈，比如何時要建柱型圖、何時要建餅圖、什么情況建立折線圖等，需要動腦分析，這樣的設計能培養學生與人溝通的能力，使學生能認真傾聽他人發言、能較好地描述自己的勞動成果，給學生提供展示自己的機會。

（三）任務的生活性

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要性。在設計任務時注重貼近生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

在教圖像處理工具時，首先展示了班級的電子班牌，展示了每個人的生活照和證件照，學生在瀏覽照片時，發現有些照片（特別是女生的）不是特別美觀，證件照大小和底色也不統一，于是，發動大家想辦法對個別生活照進行美容美化處理，同時對全班學生的證件照統一規范。再經過篩選后，一起學習使用美圖秀秀軟件完成這項任務。首先，利用美圖秀秀的批量處理和摳圖功能將班級學生的證件照片進行統一規范，然后再利用美容美化功能修飾生活照，使任務貼近生活，讓枯燥的課堂知識具有生活色彩，這樣大大激發了學生學習欲望，也培養了學生應用所學知識解決實際問題的能力。

（四）任務的思想性

設計任務時注重滲透思想教育，讓學生在掌握知識、技能的同時，也進行了一次思想教育，達到了雙重教育目的。

比如在Word“頁面排版”這一課教學中，我是這樣布置任務的：首先播放生活垃圾的分類視頻，然后展示了校園中的一些生活垃圾相片。學生觀察后紛紛發表自已的看法，就“如何做好垃圾分類才能使我們的校園整潔、干凈”這個問題學生想了很多辦法，最后一致認為設計一張關于“垃圾分類”的海報，用來宣傳校園環保，從而提高學生的保護環境的意識。整節課非常順利地完成了教學任務，學生在掌握基本作操作的同時，培養了正確垃圾分類、保護環境的意識，我覺得在具體任務中滲透這些思想是十分必要的。

（五）任務的開放性

我在校本教程計算機基礎實訓教程教學中實施了任務驅動教學法。

教學中，針對會計專業的學生，以“Excel在會計日常工作中的應用”為架構，展開任務驅動式教學，整個教學過程分為三個部分：（1）要求學生在規定的時間內，利用網絡、微課或走訪企業等形式，充分發揮學生學習的主動性，組織學生熟悉并掌握企業的會計人員在工作中使用的各種記賬憑證和賬簿，讓學生在有了一定感性知識的基礎上，討論學習使用Excel編制記賬憑證和賬簿的操作方法。（2）掌握電子記賬的方法，學會應用Excel函數填制各種記賬憑證數據和登記賬簿。（3）通過電子記賬促進會計專業學生加深對手工記賬的理解，培養學生理論聯系實際的能力，以滿足企業對會計人員的需求。教學中，注重對學生的操作技能，與人際溝通能力的培養，鼓勵學生大膽發言。同時通過使用現代化教學手段，比如使用手機上的微課，提出問題并在手機上解決一些課前問題。這樣可以在提高動手能力的基礎上鼓勵學生學習相關的理論知識，并能把所學知識應用到解決實際問題中去。通過任務驅動教學實踐，可以有效地解決信息技術教學中學用分離的弊端，引導學生把信息的獲取、分析、加工、選用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，培養學生主動學習的能力，從而形成信息社會所要求的個人信息素養。

通過對“任務驅動”教學法教學實踐研究，我認為“任務”有效性的設計對實施任務驅動教學有非常重要的地位。“任務驅動”的教學模式改變了傳統教學的結構，使學生真正成為學習的主體。在設計“任務”時，要以學生為中心，讓學生在不斷完成“任務”的同時掌握知識、技能、方法，并能學以致用;以培養學生的自主探究的能力、創新能力、獨立思考和動手操作能力、與人合作、與人交流的能力，培養學生喜愛信息技術這門學科的情感、提高學生的信息素養為最終目標。

參考文獻：

[1]郭韶晴.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，234（7）：57-59.

[2]趙呈領，賈永娜，程明鳳.基于任務驅動教學法的現代教育技術實驗課教學設計研究[J].現代技術教育，2011，21（1）：142-146.

編輯 陳鮮艷