班級管理多元化　以特色促發展

廉瑩 楊曉艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在特護班級的管理中，結合學生特點，邊實踐邊摸索，通過多元化管理，以特色促發展。分別從環境造就人、以德育促教育、多平臺打造班級明星、學以致用樹自信、綜合量化點燃學生激情、多彩生活把心留住、榮譽激勵斗志七大策略與實踐，探討特護班級管理經驗，主張德育為先，技能促教，以點帶面的新型教育教學理念，啟動特色化護理班級教育發展模式，將最大化挖掘護理班級學生的潛能，為每一位學生提供施展自我的平臺，激勵學生樹自信、揚正氣，促進德育與技能教育有機結合，協調發展。多元化新型護理班級教育教學特色管理模式，對護理專業學生的立德樹人和自主學習的培養具有強大的推動力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多元化;特色教育;德育為先;綜合量化;學以致用;點燃激情

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0174-02

西漢劉安在《淮南子·說山訓》中說：“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。”這句名言告訴我們：在做每件事之前，都要先創造條件。班級管理亦如此，要營造一個良好的班集體，讓學生全面健康地成長，就必須拋棄單一的管理模式，采取多種手段，構建多種載體，為學生創造良好的發展空間，營造適合學生身心特點的育人氛圍。

就我帶的15護1班來講，全班共有學生47名，其中城市學生18名，農村學生29名;女生43名，男生4名;住校生37名，走讀生10名;考試成績總分350分以上有17名，300分以下有19名，無分數有11名;對于這樣一個成績、生源狀況參差不齊的群體，管理起來相當不方便，很難用一種模式、一個標準來統一。為了帶出這個班的“特色”，一年來，在不斷學習有關護理專業學生教育管理相關資料、請教老班主任的基礎上，我將一些新的教育理念融入日常班級管理中進行了嘗試。

一、外化于“形”——環境造就人

教育家吳非曾經說過：“班級文化是班級建設的靈魂，也是班級健康發展的保障。學生是班級文化的直接受益者。”教室條件有限，為了便于學生有個良好的學習環境，我開始行動了，自費沖洗班級照片，購買白板、壁紙、名人名言，解剖圖譜，甚至鐘表、雞毛毯、錘子、釘子、雙面膠等等，我帶著班干部打掃衛生、布置教室、裝訂書柜、收集圖書，從校紀班規到班級園地，從宣傳板到紅黑榜，從“今天我值日”到衛生清潔角……在我們的精心布置下，整個教室煥然一新。開學那天，走進教室的同學個個充滿了驚喜，很多同學說：“老師，我覺得來到咱班有家的感覺，特別的溫馨，我真心愿意在班里多待上一會兒。”良好的學習環境可以促進學生更快地適應新集體，從一進班就能感受到與普通班不一樣的文化氛圍。美好的事物總是能給人帶來希望，因為喜歡，自我約束力就會不經意間提高。

二、內化于心——以德育促教育

護理班的學生學習基礎好的不多，對學習產生強烈抵觸的卻很多。選擇了這個專業多半是情非得已，但也心存一點希望，希望輕松地學習。所以如果還一味地讓他們按照老套路學習，我覺得他們的希望很快就會破滅。那么，如何才能點亮他們心中的希望呢？欲成才，先成人！我沒有第一時間給他們把學習放在首位，而是帶著他們利用課余時間和節假日做志愿者，參加各種公益活動，如：向空巢老人送溫暖、去敬老院做義工、為環衛工人發放愛心早餐、堅守愛心書屋、回收愛心衣物、做文明交通督導員以及到新華集貿市場和新榮社區義務勞動等，我相信愛是學生成長的原動力，在社會實踐中，培養他們的愛心、耐心和責任心，在奉獻中收獲溫暖和快樂，用公益點亮他們心中的希望，讓他們真切地感受到自己存在的價值，輸入正能量。而為了進一步提升自己的社會價值，學習上也開始有動力了。以德育促教育對于剛入校的護生來講，切實可行，受益頗多。

三、我的班級，我做主——多平臺打造班級明星

我們班的學生精力旺盛，但思想渙散，自尊心強，自卑心也強，身上的負能量太多，自控能力又太差，需要有新事物來捕捉他們思想的興奮點。另外，他們正處于追夢的年齡，每個人都有一個明星夢，如果能給每個學生提供一個舞臺，讓他（或她）當主角，我相信學生膽怯的背后定會有一種莫大的激動，很容易達到“自我實現”。于是我試用了一些“我能行、我hold住”的辦法激勵學生，具體是這樣做的：

（一）每日一講

每天早上第一節上課之前，讓一名同學到講臺上向大家推薦一句名言，并講述推薦的出處和緣由。依此類推，按照學號，每天一人，每人一講。這樣一個學期下來，每名學生都至少有一次上臺的機會，班級全體同學可以收獲近百條勵志名言。最重要的是，“每日一講”的時間是早晨，是一日之計，如果每天清晨都以正能量開啟新的一天，日積月累，無形中就會鍛造學生堅毅的人格，引導學生向正確的方向邁進。

（二）自主學習

由學習優秀、語言表達能力強的同學作為小老師，在早晚自習帶領同學們學習，通過領讀、講解、測評……讓學生自己當主角，以生帶生，采用數種不同的形式調動學生學習的積極性，填補學生課余的時間。

（三）班級特刊

每月一刊，從主編、編委，到通訊員和作者，全都來自班內學生，將每個月班內發生的大事小情、好人好事等正能量事件，配以學生拍攝的照片，電子排版打印，形成學生自己的報紙，每個同學都可以參與其中，既是讀者又是作者，這樣，既擴大學生的知識面，又提升“美”育意識。

（四）主題班會

每周班會主持人都是學生毛遂自薦，班主任僅做引導，主創團隊和參與者都是學生。會后，由班主任和學生代表對班會和主創人員進行點評，肯定每個參與同學的表現。改變個別學生的怯弱性格，增強其自信心。

（五）守則誦讀

按照學號，每天由一名同學站到講臺上領誦護士守則。領誦時，全體起立，右手放在左胸前，堅持每天誦讀，銘刻于心，每位同學都是引領者。通過集體誦讀這種精神洗禮，學生的自信心和職業神圣感得到了增強。

就這樣以活動為載體，讓學生唱主角，多元化吸引學生的注意力，充分調動學生“正面”的積極性。

四、實踐出真知——學有所用，價值陡增

我們班多數學生選擇護理專業都是家長的意愿，而自己對所學專業非常茫然，學習上無方向、無動力。針對這種狀況，我嘗試了以社會為舞臺，以服務為導向，利用自己作為醫學專業教師的優勢，手把手教會學生基本的護理技能，帶領學生去敬老院為空巢老人“獻愛心、送溫暖”。在活動中，組織學生為老人量血壓、聽心率、數脈搏、測血糖、協助排痰、中醫保健按摩、指導呼吸功能鍛煉等，同時，進行健康教育普及。通過為民服務活動，學生感受到學有所用，深刻地體驗到了專業優勢和社會價值，增強了學習護理的信心和動力。

五、我趕超，我爭先！——綜合量化點燃學生激情

就我們班來講，舊班規量化周期長、透明度不夠高、問題不能及時暴露，獎懲不分明，學生意見大;而且單以學習成績論高低，令學習差的同學感到永無出頭之日，越來越消極。為此，我全面改革舊班規，采取綜合評定（包括衛生、紀律、學習、好人好事、志愿者活動，上課積極回答問題、作業完成情況、進步明顯與否等），強調重點加減分項目、細化班規、責任到人。每人設定基礎分，獎懲分明、每日公示、學生監督、實時查詢、及時暴露問題、解決問題。每周評選進步之星、每月評選班級之星給予獎勵，激勵學生你敢我超的進取意識。

六、帶著學生一起玩——豐富學生課余文化生活，把心留住

護理專業學生課余時間寬裕，學習節奏慢、壓力小。學生自主學習的能動性很低。精力旺盛的他們把大把的時間都花費在玩樂早戀、化妝打扮、尋釁滋事等方面，導致不學的越來越不學，天天費盡心思逃離校園去玩耍;想學的被環境所迫，要么跟著不學，要么想著退學。如何才能把學生的心留在校園里呢？我開始在課外活動時間想方設法帶著學生一起玩，不玩都不行。集體參加的活動有團隊協作游戲、跑步、跳繩、踢毽子、讀書交流、演講比賽等，以小組形式開展的有廣場舞、啦啦操、丟沙包、羽毛球、乒乓球、籃球賽、太極拳、聲樂練習、書法練習、寫作繪畫沙龍以及手工制作等，每人除了集體項目以外，必須選擇一個小組項目參加，而且還要定期全班展示、同學點評、邀請專業老師考核，每組都有責任心強的小組長負責。然后周末再帶學生分小組進行志愿者活動，通過豐富多彩、寓教于樂的課外活動，將學生旺盛的精力轉移到了正地方，同時也加深了學生間的友誼，增強了班級的凝聚力。

七、榮譽激勵斗志——班級是我家，光榮靠大家

我們不是優中選優的普通生組成的特護班，所以在每一項活動中，我都帶領學生竭盡全力。有志者事竟成，通過刻苦訓練，我們15護1班從新生軍訓會操一舉奪冠到兩年來大大小小的各項競賽活動屢獲佳績，同學有了信心，有了榮譽感，做起事情來也有了斗志。通過在班級管理的實踐中摸索出的這七大策略，我們班在很多方面都發生了變化。班級的凝聚力增強了，由團隊協作取代了自由散漫;學生的責任心增強了，由積極承擔取代了懈怠推諉;學生的愛心增強了，由樂于奉獻取代了自私冷漠;學生的主觀能動性提高了，懂得了“班級是我家，維護靠大家”的真正含義，積極主動參與班級管理。在良好的、慣常穩定的班級管理機制中，“特色之花”終會綻放，普通生一樣可以成長為特護生。

參考文獻：

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編輯 郭起珍