ARCS動機設計模型在老年護理學教學中的應用研究

吳俊曉

（南陽醫學高等專科學校 河南南陽 473000）

老年護理學是護理學其中一個分支，其教學效果直接關系到實習學生對于護理工作的熟練性，影響學生的臨床護理能力[1]。ARCS動機設計模型是一種以學習動機為核心出發點的新型教學設計模式，其提倡對學生注意（A）、切身性（R）、自信心（C）、滿足感（S）的重視，通過引起學生注意，吸引學生興趣；引發知識與學生自身的聯系；激發學生自信心；引導學生獲得滿足感等方式進行教學改革，設計新型教學思路，激勵學生學習，有利于教學質量提示[2-4]。基于此，本研究自我院搜集護理實習學生（取自2019.01月～2020.06月）并選出64位，旨在探討ARCS動機設計模型的應用效果。報告闡述如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

自我院搜集護理實習學生（取自2019.01月～2020.06月）并選出64位分組（建檔時間）。參照組32位護理實習學生性別均為女性；文化程度分布如下：本科25例，碩士及以上7例；年齡（24.75±1.53）歲，范圍20-27；教學組32位護理實習學生性別均為女性；文化程度分布如下：本科23例，碩士及以上9例；年齡（25.04±1.58）歲，范圍21-26。經審核，兩組可比（P＞0.05）。

（二）納排標準

①納入 健康體檢通過；近半年內無手術或住院史。

②排除 配合度較差或中途退出研究者。

（三）方法

①參照組

參照組（32位）接受常規老年護理學教學，通過理論回顧與講解、護理技能示范、教師總結評價三步策略進行教學，定期評估學生對老年護理學理論知識的了解程度、對老年護理實際操作技能的熟練程度。

②教學組

教學組（32位）應用ARCS動機設計模型，包括（1）A，attention：引發學生注意和興趣是教學的前提，可通過帶教人調動自己情緒，用積極的情緒、生動的描述全身心教學，引導學生全身心參與到學習之中；教學之中通過創造競爭情境、問題情境等方法激發學生興趣，引導學生主動學習老年護理知識；針對老年人群常見疾病，通過角色扮演等模式，展開專業化護理實踐。（2）R，relevance：告知學生當前的學習與今后工作密切相關，激發學生學習動力，在興趣的基礎上建立長久需要，促使學生堅持學習[5]。（3）C，confidence：自信心來自于有意義有成就感的成功，鑒于此，可在護理學教學之中設定階段性小目標，以達成目標為階段性預設目標，達成后給予實習學生一定獎懲，激發學生對于學習的信心。（4）S，satisfation：護理學是一門實踐學科，除了理論知識的學習外，還包括實踐操作的鍛煉，建立科學的評價體系，定期對患者學習情況進行評價，針對評價結果對學生進行激勵、贊賞、鼓勵、表揚。兩組均教學1個月。

（四）觀察指標

歸納護理教學成果、滿意度，對比。（1）教學成果包括實習學生對老年護理學理論知識的了解程度、對老年護理實際操作技能的熟練程度，分別為0-50分，越不了解越不熟練得分越低。（2）滿意度采用自制滿意度調查表評估，總分100越不滿意分數越低。

（五）統計學分析

采用SPSS22.0，計量( ±s)、計數資料n（%）分別行t、χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）教學成果

教學成果對比實習學生實際得分，兩組教學前在理論、實踐兩方面評價結果無差異（P＞0.05）；教學組實習學生對老年護理學理論知識的了解程度、對老年護理實際操作技能的熟練程度相對于參照組均較高[（47.71±2.19）分vs（43.58±1.84）分，（46.95±2.88）分vs（41.06±2.13）分，P＜0.05]，見表1。

表1 教學成果( ±s，分)

（二）教學滿意度評價

教學滿意度對比實習學生評估結果，教學組評分相對于參照組較高[（93.17±2.60）分vs（85.44±2.73）d，P＜0.05]，見表2。

表2 教學滿意度評價( ±s，分)

三、討論

護理學的教學是一個復雜的動態過程，當前并沒有固定的教學模式，相關調查顯示，提高老年護理學教學質量，對于護理質量的提升有重要意義[6]。當前人口老齡化逐漸加劇，針對老年人群多發疾病，應提高護理服務照顧的水平和治療，有益于鞏固治療效果[7-10]。以往教學模式多局限于老師教學學生學習的傳統模式，學生學習興趣低下，學習成效甚微，尋找新型教學模式可對教學進行革新，思考如何改進教學方式，提高老年護理行業實習學生的學習能力，是當前老年護理行業正在面對的問題。

ARCS動機設計模型在美國提出，ARCS分別代表attention（A）、relevance（R）、confidence（C）、satisfation（S），通過注意、切身性、自信心、滿足感四個方面，設計教學過程，實現了新型教學方式的探討[11]。引發學生注意和興趣是教學的前提，興趣是最好的老師，角色扮演等可引導學生主動學習老年護理知識；讓學生了解到當前的學習與自身的切身性以后，可大大提高學生積極性；階段性小目標的設立有助于提高實習學生自信心，便于其學習護理知識[12]。本研究結果顯示，教學成果對比實習學生實際得分，教學組實習學生對老年護理學理論知識的了解程度、對老年護理實際操作技能的熟練程度相對于參照組均較高[（47.71±2.19）分vs（43.58±1.84）分，（46.95±2.88）分vs（41.06±2.13）分，P＜0.05]，表明ARCS動機設計模型應用于老年護理學教學可提高教學效果。此外，本研究結果還顯示，教學滿意度對比實習學生評估結果，教學組評分相對于參照組較高[（93.17±2.60）分vs（85.44±2.73）d，P＜0.05]，表明ARCS動機設計模型應用于老年護理學教學可提高學生滿意度。

四、結束語

綜上所述， ARCS動機設計模型應用于老年護理學教學，可提高實習學生對老年護理學理論知識及實際操作技能的學習效率，學生滿意度評價均較好。