中小學“生長式”習作教學課程群的建構與實施

【摘要】“生長式”是一種習作以鑄造學生健康立體的人格為出發點，以提升學生生長式習作智力水平為核心，以促進學生生長式習作方式轉變為通道的習作教學模式。本文主要從關注學生需求、關注學生個體發展、關注學生能力發展、關注學生的關聯和整合等幾個方面討論了“生長式”習作教學課程群的建構與實施。

【關鍵詞】 中小學;生長式;習作教學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0029-01

【本文著錄格式】高勤海.中小學“生長式”習作教學課程群的建構與實施[J].課外語文，2020，19（06）：29，31.

“生長式”以推動學生步入“思維即表達，表達即思維”的自覺化寫作生長過程為目標，摒棄了以往習作教學不貼地、無目標、無邏輯、不活躍、策略落后、評價水平低、管理弱化等弱點，它由若干門性質相關或相近的單門課程組成一個結構合理、層次清晰、彼此鏈接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群，通過對相關課程的再設計，以課程間的知識、方法和問題等邏輯聯系為結合點，體現群內一門課程對另一門課程的意義，形成一個相對獨立的課程系統。

一、以學生為課程中心，關注學生需求

“生長式”習作教學所追求的是讓學生得到全面的發展，學生是整個課程的中央，“生長式”習作教學將極力關注學生的需求和興奮點。基于對學生核心素養培養的課程教學改革的探索，課程變革的目的是促進學生的發展，即課程改革的核心是學生。“生長式”習作教學是基于課程教學改革的習作模式的改革，是對以往習作教學模式的大洗牌。它不再以教師為中心，相反，把學生放在核心位置，一切圍繞學生出發來設計，關注的是學生在習作過程中的思維變化，強調的是“生長”，即在習作教學中要關注學生知、能、情、意、行的變化，注重大腦潛能、快速識字、快速讀書、立體觀察、生長作文等有效學習方式的改變。

“生長式”習作教學要求廣大教師要極力關注學生的需求點，捕捉孩子習作過程中的興奮點，即要通過多種方式激發學生的習作興趣，要讓學生能從被動習作轉變為主動習作，要點燃孩子學習的熱情。這就要求廣大語文教師在習作教學中要靈活借助情境、生活素材、新媒體等多種方式來引導學生參與，讓學生真正走進作文，能在作文中獲得自己的感悟，真正形成“思維即表達，表達即思維”的自覺化寫作生長過程。

二、關注學生個體發展，構建獨特課程坐標

“生長式”習作關注的是參與習作的每一個學生的變化，強調的是要讓每一個學生能“生長”。而要達到這一目標，豐富的課程是必不可少的。若把課程比喻為書本，孩子能從一本書中汲取的精神食糧是有限的，若從多本書中汲取精神食糧，勢必也會是豐富多樣的。若把課程視為整個世界，孩子可能會擁有俯視世界的力量。“生長式”習作所要做的，就是要讓學生從豐富的課程中更好地去鏈接生活、鏈接活動、鏈接世界，甚至是鏈接一切可能的因素，要為學生創造一切充滿習作的機會和學習機遇。

構建“生長式”的習作教學，項目參與學校要構建出具有自己特色的“課程坐標”，從橫向觀看，小學、初中、高中三個學段的參與學校要將課程按人格培養、思維訓練、生活積累、技巧訓練、感情迸發五個板塊進行課程構建;縱向上，項目參與學校要按照年級努力形成天然的、邏輯嚴密的習作課程肌理，克服課程碎片化、大雜燴問題。在課程結構化處理方面，一定要理清橫向和縱向之間的關系。縱向上要把握好先后順序，由簡至繁、從已知到未知、從具體到抽象，保持課程的整體連貫;在橫向上，打破學科的界限，注重課程整合，讓學生運用完整的知識探索世界的奧秘，書寫自己的真實感悟和情感。

三、關注終身學習能力培養，夯實綠色習作

學習能力是與生俱來的，人類天生就會模仿，這也就足以說明人類學習的終身性。習作是個體親身的經歷和體驗的結晶。要讓學生寫出富有真情實感的作文而不是無病呻吟，所依靠的不僅僅是經驗，更要讓學生體驗。如2018年的全國卷I寫給未來2035年的那個他的習作，如果學生不能較好地抓住“際遇好機緣，使命和挑戰”的主題，不能緊扣“同行、成長”的腳步，難以得到“追夢和圓夢”的結局，如果學生沒有前瞻的眼光，只是停留在回顧過去，不能展望未來，那么，所寫作文自然難以體現擔當和愿景，也就難以獲得高分。

課程是具象化的，是前人的經驗，習作課程就是要讓學生在學習前人的經驗基礎上融入自己的體驗，將知識內化，轉化為自己的體驗，再付諸于文字表達。習作過程本身就是一個創造的過程，如果學生在習作中沒有自己的體驗，沒有屬于自己的東西，只是照搬別人的東西，那么是無法得到“生長”的。“生長式”習作所提倡的，就是要讓學生在這個過程中不斷“生長”，不斷完善自己，不斷汲取課程中的精神營養，從而促進自身發展。

四、關注課程的關聯和整合，聚焦學生成長與發展

關聯與整合是“生長式”習作教學最為關鍵的特征之一。關聯所強調的是各個課程之間的聯系性，即要充分發揮各個課程的優點，不斷建立鏈接塊。整合所強調的是保持各個學科獨立性的基礎上，對課程內容進行多維度的、多向的整合。這就意味著，在“生長式”習作教學中，應打破學科間固有的艱險，找到學科間的鏈接點，形成學科間的關聯。關聯和整合強調的不僅僅是課程的廣度，更強調課程的深度。

在整合課程過程中，一是要采用射線式的組合方式，即以學科知識圓點，根據知識的內在邏輯聯系而進行多維度的拓展和整合;二是要采用聚焦式的整合，強調的是要以特定資源為主題，根據學生的學習經驗，加強學生和社會生活的多學科關聯和整合。從表現形式上看，不僅要關注學科內的整合，更要關注學科間的整合，不僅要跨學科，還要強調學科和活動的整合，課堂內外的整合，校內外的整合。參與項目的學校，小學階段，要突出語文、數學、科學、品德與社會等學科之間的整合，過渡到初中階段，則要突出語文、品德和傳統文化之間的整合，到了高中階段，則要強調語文、政治和傳統文化之間的整合。

聚焦學生成長與發展，這是“生長式”習作的核心，也是出發點和歸宿點。“生長式”習作所強調的，是要讓課程回歸學生，不是課程選擇學生，而是學生選擇課程，要讓學生能在豐富的課程學習過程中獲得發展。“生長式”習作課程的開發和實施，追求的是高超的藝術與智慧。“生長式”習作所強調的，是回歸與突破，既要讓學生回歸生活，回歸到生活中去體驗，也強調的是要突破，突破原有的課程局限，開發系統性的課程體系，突破學生原有的認知局限，拓展至新的認知高度，以便學生在習作中能真正做到“思維即表達，表達即思維”。

“生長式”習作以鑄造學生健康立體的人格為出發點，以提升學生生長式習作智力水平為核心，以促進學生生長式習作方式轉變為通道，更加關注學生生活與語言的積累，注重學生在習作過程中的“生長”，這種習作教學方式必將掀起習作教學模式改革的浪潮。

參考文獻

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