遮蔽與診斷

摘?要：指導學生多維閱讀是改進學生的學習方式，培養學生閱讀習慣和獨立思辨能力的重要組成部分。閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀最重要的形式是學生自主與文本對話，這個閱讀實踐的過程是不能以教師的分析來替代的。在與文本對話、潛心涵泳的閱讀活動中，學生的思維和情感就能得到積極的發展，對生活的體驗和理解，對人生的思考和感悟，方得升華。

關鍵詞：語文閱讀教學;個性化閱讀;多維閱讀

指導學生多維閱讀是學生學習方式的轉變以及自主閱讀、思辨習慣養成的重要方式，它有利于學生全面提高語文素養以及培養學生綜合素質，促進學生身心健康和知識能力的和諧發展。

一、 正視“深耕式”課堂閱讀教學的負面影響

在教學實踐中，我們經常能看到教師的整個閱讀教學設計就是由一個又一個問題堆砌而成，課堂就在解決這一個個的問題，看似高效的過程中度過。學生的生成少之又少，無法碰撞出思維的火花。學生作為閱讀主體的獨特體驗沒有得到很好地尊重。因此，我認為，改革閱讀教學的傳統的模式，讓學生富有個性地閱讀是我們閱讀教學的新策略之一。我在閱讀教學中努力淡化“深耕式”閱讀教學過程，融入“掃描式”閱讀，倡導“評價性”閱讀。

“深耕式”閱讀表現為在教學互動過程中對文章的字、詞、句、段、篇、寫法等一處也舍不得放，都進行“深入”的講解;課余時間再進行大量的聽、說、讀、寫、練等鞏固練習的閱讀教學方法。隨著學生身心的發展，現實的需要，這樣的閱讀方法呈現出越來越多的不利因素，它讓學生的閱讀面變得更窄，學生便缺少了應有的“靈氣”，學生閱讀積極性被逐步侵蝕，閱讀能力也得不到應有的發展。所以，我覺得帶著學生從課堂上習得閱讀技能，適當增加孩子們的閱讀量，提高閱讀速度，發展學生個性品質要引起每一位語文老師的重視，要當成閱讀教學最緊迫的任務。

我們提倡在課堂上適當融入的“掃描式”閱讀是希望學生在一定時間內把握閱讀素材的某些重點為目的，以小目標突破的方法，進行閱讀能力訓練。這也正符合語文課程標準要求老師在閱讀過程中，抓住每一個機會，以培養孩子們的創新精神、創造能力，讓他們成為有創造性的閱讀者的要求。

在教學中，我讓學生給《愛之鏈》《聶將軍與日本小姑娘》《姥姥的剪紙》等課文續編結尾;對課文《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《錢學森》《詹天佑》《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》《理想的風箏》中的人物進行討論;進入《最大的麥穗》《青海高原一株柳》《牛郎織女》《鞋匠的兒子》等課文的情境，讓學生進行專題辯論;根據課文選擇一些適當的內容，讓學生根據課文中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，以小組為單位進行課本劇的表演，學生在學習小組中互教互學，互演互評。例如，我們班學生根據課本中的口語交際訓練，編寫了課本劇《問路》《文明乘車》;又根據課文《負荊請罪》《半截蠟燭》等編寫了課本劇，并組織學生進行了表演和評議。正是在這種既要樂于接納對方，又要樂于傾吐自我表現的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使學生的個性得到了張揚。

又如，在六年級的兩個學期中，學習了不少老舍的文章和閱讀材料。我就設計了一堂語文實踐活動課《走近老舍》。今年，學習了世紀老人巴金先生的《給家鄉孩子的信》，我又請學生查閱資料，閱讀相關作品，再次了解、認識先生，組織了《我眼中的巴金》的活動。學生們有的研究了老舍、巴金的生平，有的研究他們的作品，有的研究了別人對老舍和巴金的評價，有的收集了有關老舍、巴金的圖片，有的研究了老舍和巴金的風格……教師引導學生通過綜合研究實踐，讓學生更好地了解了老舍先生和巴金先生，感悟了老舍和巴金的作品、人品，使學生初步掌握了研究人物一般方法和技能，培養了學生的創新精神和綜合運用知識的實踐能力。它頗具綜合性、開放性、自主性、生動性等特點;研究、實踐、交流的過程切實改變了傳統的教學模式，促進了課內外、校內外、生與生、生與師的全方位融合，學生成了學習的真正的主人，讓閱讀富有個人的創造性。

二、 進行個性化閱讀策略的指導

（一）注重延時點評

利用學生的期待心理，對學生提出的問題或做出的回答不予以及時的點評，給學生留下時間和自由思考的空間，讓他們在思考中獲得靈感和頓悟。運用延時點評，充分尊重了學生的個性，關注了學習的差異，能為學生們拓展思維空間的廣度，讓創新的靈感有更多閃現的機會，從而促進他們個性思維和個性品質的充分發展。閱讀教學中，文本在每個人的認知中是多元呈現的。所以，在教學互動中，我們不能為了快速達成自己預設的教學目標，而忽視學生獨特的感受、體驗和理解，要鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。

（二）引導“評價性閱讀”

評價性閱讀，就是在學生們自主充分運用閱讀素材（主要是現行教材提供給我們的豐富內容），對他們進行創造力和獨立思辨能力的培養。在閱讀的過程中，學生隨大流的心理普遍存在，表現為盲從，當一個同學（特別是自己心中認為的優生）提出他不同的觀點后，往往主動否定自己的觀點，這明顯不利于個性化閱讀。而評價性閱讀是要引導學生在潛心涵泳的過程中對課文重點詞句、情感等，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用自己的語言就閱讀感受、收獲加以批注。在教學中，我采用“評價性”閱讀方法，圍繞問題，學生自由批注，閱讀自主權由自己牢牢把握。絕大部分孩子不再迷失于同學的意見中。學生在疑惑中思考，在表達中感悟，在書寫中收獲，主體地位得到了充分的尊重，閱讀習慣、能力、品質有了充分發展的機會。

【課例1】?借用評價式閱讀突破夾竹桃“韌性”這個難點。

作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”？ 默讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的這份韌性，把自己的感想以批注的形式寫在旁邊？

生：我從夾竹桃默默開放，看出夾竹桃很有韌性。

師：默默開放、不張揚，奉獻自己的芬芳，這是難得的韌性啊。請你讀讀。

師：為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？有些同學課前搜集了資料，預習批注寫得真好，請他們讀讀。

生：季羨林先生博古通今，學貫中西，被譽為“學術泰斗”，在他最困難的時候，包括在“牛棚”挨整的時候，也沒有丟掉自己的信仰。

生：那個特定的歷史年代，他利用在傳達室看門的時間，翻譯了280萬字的梵文作品。

生：從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的經歷。季先生喜歡夾竹桃的韌性，其實是在為自己樹立信心，他要以夾竹桃為榜樣，在逆境中不屈服，不放棄！

師：請你有感情地齊讀第4自然段，把自己對夾竹桃的韌性和季先生人格力量的理解融入進去。

很多時候，課堂上老師都怕學生講不全面，其實大可不必，讓學生自己評價，聯系自己的預習寫下的批注，學生很有熱情，通過一系列的評價批注，對作者季羨林一生堅韌不拔意志的感悟，對夾竹桃的韌性理解反而更有個性，更有光芒。

（三）設計開放性問題

因為閱讀是一種自主、個性的行為過程，那么，學生一定能夠根據內心的“閱讀期待”，對文本產生認同，形成共識，進行批判。所以，在設計課堂問題時，要盡量避免提出一些限定性問題，避免“答案唯一性”。可以多出現那些促進學生多向思維、個性思考的開放性的問題，為學生呈現個性化的答案提供可能。在教學《理想的風箏》的互動活動中，當學生畫出下面關鍵語句時，我設計的問題是“仔細讀讀這句話，你覺得劉老師身上有哪些令你敬佩之處？”這是開放的，不需要也統一答案的問題，孩子們需要根據自己的閱讀感受，對文字的理解獲得自己的答案。

【課例2】?設計開放性問題體會劉老師的人物品質

屏顯：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

師：仔細讀讀這句話，你覺得劉老師是個怎樣的人？

生：他是個意志堅強的人。

生：他是個樂觀開朗的人。

生：他是個熱愛生活的人。

師：我們一起讀，讀出你自己心中的劉老師？

師：作者使用了怎樣的手法把這位生活強者刻畫得如此鮮明？

生：使用了一系列的動詞，笑著、叫著、拄著、蹦跳著、追趕線端、喊著、抓住線繩。

師：為了“追風箏”，一位殘疾老師付出的行動，多么令人感動！請你讀讀。

生：還使用了語言描寫，“你們不要管，我自己來！”

師：怎么喊？你來喊！

生：“你們不要管，我自己來！”

師：還不夠，言為心聲，這是生活強者的內心世界呀！我們一起讀表達生活強者的風采！

（四）強化“閱讀反思”

閱讀過程的自我內心把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣和獨立思辨能力的行之有效的策略。所以，老師要注重引導學生根據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、修正中，不斷調自己的學習方式，改進學習行為。一般來說，實現閱讀反思和調控有三個途徑：一是自我思考，我的想法對嗎？可以換一個角度來思考嗎？二是閱讀者之間的交流分享，通過同學、師生之間的互動、合作、交流，發現別人理解、思維、方法的與眾不同，辨析自己的不足及原因，并獲得相關啟示，達到博采眾長、彼此啟迪、共同進步以及加深對課文內容理解的目的。我們在教學中應用小組學習，全班交流就很好地體現了這一點。三是教師的指點和調動。在《山谷中的謎底》一課中，我讓學生自己走進課文，都想一想：課文的謎面是什么？謎底又是什么？課文是怎么把謎底寫具體的？讀完全文再揭示這個問題，讓學生有機會對自己閱讀課文過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，引導學生創造性閱讀的策略應該不限于閱讀批注、閱讀反思、延時評價、設計開放性問題，還需要我們不斷地探索與實踐。

參考文獻：

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作者簡介：

范如剛，江蘇省南京市，南京市六合區馬鞍中心小學。