協同創新視域中大學生創新素養的現狀研究

賈雪玲

摘要：創新人才培養是現今大學教育的關鍵，創新教育的核心是培養大學生的創新素養。學位論文是大學培養的重要環節，是大學生創新素養的綜合體現。為了揭示和分析現今大學生創新素養的現狀，對近五年某高校優秀學位論文進行分析，從創新知識、創新能力和創新品格三個方面對該問題進行了分析，并結合實際對大學生創新素養存在的問題進行探討，提出一定的建議。

關鍵詞：大學生 學位論文 創新素養

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0024-03

早在20世紀90年代，創新創業教育就在一些高校悄然而起，自2010年教育部印發了《關于大力推進高等學校創新創業教育大學生自主創業工作的意見》至今，國家出臺了各級各類文件推進高校創新創業教育跨越式發展。2015年5月，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）。2018年3月，教育部為全面貫徹落實黨的十九大精神，深入推進創新創業教育改革，發布《教育部辦公廳關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，提出要堅持強化關鍵領域、優化資源配置、凸顯示范引領，以深化課程、師資等重點領域改革為主線，深入推進創新創業教育與專業教育、思想政治教育、職業道德教育緊密結合，深層次融入人才培養全過程。

經濟全球化的今天，創新人才是各國綜合國力競爭的實質，創新教育的核心是培養學生創新素養，通過不斷更新教育觀念，改革培養模式，實現內涵式教育發展的轉變，提高高等院校人才培養的質量，這也是在現今促進科技進步、贏得國際競爭主動權的重要戰略舉措。學位論文作為大學生培養的一個重要環節，是檢驗大學生理論基礎、專業知識、科研能力等方面的重要手段，直接反映大學生的教育成效。學位論文的創新性是衡量學位論文質量的重要指標，也是大學生創新教育成效的綜合體現。

一、大學生學位論文創新性的現狀

學位論文作為大學培養的最后一個環節，是大學生理論基礎、實踐能力與創新能力的反映，學位論文的創新性是大學生創新素養的體現。本研究以某高校近五年校級優秀學位畢業論文為分析樣本（總共150篇），分別從選題、研究方法、理論基礎、研究結論、參考文獻五部分分析學位論文的創新性。

首先，學位論文的選題具有新穎性。學位論文選題是大學生對專業領域熱點問題和重要問題的思考，反映了大學生的問題意識和思辨能力。如何透過現象發現問題，是選好題的關鍵。因此，一個好的選題能夠體現學生的創新意識。通過將學位論文關鍵詞在知網中搜索可見，60%的論文題目在知網中出現篇數低于50篇，大部分大學生的學位論文選題是屬于專業領域的熱點問題與新問題，足以說明大學生具有一定創新意識，選題具有新穎性。

其次，學位論文研究方法運用合理。研究方法是依據研究的問題與資料獲取的需要進行選擇的，體現大學生的觀察能力、動手能力和分析能力。通過對大學生優秀學位論文的分析，論文中研究方法的選擇一般滿足論文研究的需求，其中70%以上的學生選擇運用定量研究，問卷調查方法運用較多，但多數是采用成熟的問卷，并且數據分析的能力有限，不夠深入。

再次，學位論文理論基礎薄弱。理論是支撐學位論文的地基，運用理論知識解決實際問題是大學生教育的根本，體現大學生的知識結構與接受知識的能力。通過對大學生學位論文的分析，論文中理論知識的運用與支撐很弱，部分論文雖然運用一定理論，但是對理論的理解不夠深入，不能很好地運用理論去分析問題與解決問題。

最后，學位論文研究結論陳舊。研究結論是整個學位論文研究結果的呈現，是運用科學研究方法研究問題所獲得的結論與規律，是解決實際問題的途徑與對策，體現大學生分析能力與思辨能力。通過對大學生學位論文分析，雖然大學生在選題上具有一定的創新意識，但是在整個研究過程中循規蹈矩，很多結論是老生舊談，并沒有得出創新的結論。

最后，參考文獻的選讀不典型。參考文獻體現論文研究者知識的質與量，能夠反映出大學生對以往研究以及對本專業領域專業人士觀點的熟悉程度。通過分析大學生學位論文可見，大學生們論文最后的參考文獻部分只是在簡單地羅列相關著作或期刊論文，缺乏邏輯性和系統性。

二、從學位論文創新性分析大學生創新素養存在的問題

創新素養是現今大學生培養的核心，從創新素養結構來看，主要包含創新知識、創新能力和創新品格。創新知識不僅包含自己專業知識學習，同時關注其他相關學科知識，發現不同學科知識間的相通性和關聯性。創新能力是運用知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。如果說創新知識與能力是創新素養的兩只手，那么創新品格則是創新素養的大腦，是支配人們獲取創新知識與創新能力的意識。一方面個人要具有創新意識，意識到創新素養的培養在大學生階段的重要性，意識到創新對于個人和社會進步的重要性，同時有意識地去培養自己的創新能力。當然，創新一方面是發現他人未發現，另一方面是對前人理論與結論的質疑，質疑精神可促動其另辟新路，以創新知識、創新能力、創新品格為維度，對優秀學位論文創新性的分析發現，當前大學生在創新知識、創新能力和創新品格等方面具有一定的基礎，這對現今大學創新創業教育是一種鼓勵和支撐，然而在創新知識、創新能力和創新品格三方面表現出層次不齊的水平，具體分析如下：

1.學位論文中創新知識缺乏邏輯性

創新知識主要指“知識的量與質”和“知識結構”，體現在學位論文理論基礎與參考文獻兩部分。“知識的量與質”表現在大學生擁有扎實的科學文化知識，對本專業知識熟知并理解。“知識結構”主要表現在學生的知識面，能夠掌握所學專業之外的知識，所擁有的知識之間具有較好的關聯度和協同性，同時具有一定的人文修養方面知識。文獻綜述的檢索與描述反映出學生對本專業知識掌握的廣度與深度，以及對國內外研究現狀的熟知程度。理論知識能夠明確學生本專業知識熟知程度與運用能力。從論文結構視角，可以了解文獻綜述、理論基礎和參考文獻文本分析學位論文中創新知識的現狀，以期更加全面、合理地分析現今大學生創新知識的現狀。

專業基礎知識的掌握是創新知識的根基。從分析結果來看，現今大學生對于本專業知識掌握有一定的深度，能夠合理地運用專業理論知識分析實際問題。文獻檢索時，能清晰分析現今國內外研究的現狀。然而，從參考文獻中可以了解知識的廣度。大學生對不同學科知識掌握具有一定的限度，更多局限在課堂或者導師提供的閱讀資料，對自己本專業知識沒有形成邏輯體系。因此，從學位論文的知識結構中，可以看到學生本專業知識理論基礎的邏輯性及相關學科知識的運用比較弱。

2.學位論文中創新能力較弱

創新能力是運用專業基礎知識發現問題、分析問題和解決問題的新思路與新技能，主要包含學習能力、觀察能力、接受新知識能力和動手能力。“學習能力”包含學生檢索與整理資料、補充學習未知知識及不同學科知識相通性的能力。這一能力主要通過學位論文研究過程中學生對文獻知識檢索與整理能力，以及對其他學科知識的學習與運用能力凸顯的。“觀察能力”指學生敏銳的洞察力和提出問題、分析問題的能力，能夠觀察到他人不能覺察之處。這一能力主要體現在學位論文的問題提出，能否從現實現象中發現新問題，分析新原因。“接受新知識能力”指在遇到新問題時，能夠主動學習專業之外或者課堂之外的知識。這一能力主要體現在論文寫作中學生對專業之外新知識與新方法的學習與運用上。“動手能力”指掌握更多的操作性知識或技能，設計研究方案與實驗探索知識的能力。這一能力主要體現在學位論文研究過程中研究設計、研究方法的運用。

創新能力是創新素養的核心，是創新知識的學習與運用能力的反映。通過分析可見，大學生學習能力、觀察能力、接受新知識能力、組織協調能力與動手能力在學位論文中的表現各不同。“學習能力”是創新能力的基礎，大學生檢索與整理知識能力較好，但是學習其他學科新知識與方法的能力較弱。通過對學位論文參考文獻的分析，學生的參考書目多數為本專業相關科目，其他學科相關知識與方法的書目很少。“觀察能力”是研究問題的起點，從現象中洞察新問題、分析原因是創新的關鍵。通過學位論文分析可見，現今大學生提出新穎問題的能力較強，可以從繁雜現象中抓住問題本質，發現前人未洞察的新問題，然而，在問題分析中沿用前人的思路，研究結論沒有創新。通過學習能力分析可以看出，大學生接受新知識的能力較強，研究過程中若出現知識漏洞，學生會嘗試去學習運用其他學科知識。“動手能力”是創新能力的技能素養，主要指在研究過程中，研究方案的設計和研究方法的運用。通過分析可見，現今大學生對研究方法學習不夠深入，很難根據研究的問題合理設計研究方案，并正確運用研究方法，更多的是照本宣科。

3.學位論文創新品格較低

創新品格是指學生是否具有創新的意識與品質。大學生的創新品格，主要通過對周圍事物觀察與思考的程度、自信態度、對新事物的好奇心、對現象與問題的質疑精神表現出來，主要包含“創新意識”與“質疑精神”。“創新意識”是指喜歡仔細觀察新鮮事物并了解其詳細情形，看到一件事物有意識地去觀察他人未觀察之處。這一素質主要體現在大學生學位論文的問題提出與選題方面，是否覺察到他人未覺察之處，是否提出他人未意識到的問題。“質疑精神”是指對書本知識、前人理論提出疑問，時常打破常規思考問題，對待研究結果做進一步的驗證。這一能力主要體現在學位論文研究結論，對已有理論與學說的批判性與質疑性。

創新意識是學生創新素養的靈魂所在，是創新知識、創新能力實現的推動力。通過分析可見，現今大學生的創新品格很弱。首先通過學生的選題可見，個別學生的論文選題具有一定的時代性和新穎性，大部分的學生并沒有跳出之前學位論文選題的模式。一些新穎現象和問題的研究方法和結論沒有創新性。“質疑精神”是現今大學生缺失的創新素養，學位論文中對理論批評幾乎沒有，研究結論幾乎與以往結論相一致，對以往結論的否定與創新很少，這也是現今大學生創新素養較低的原因。

三、提升大學生創新素養的對策

通過以上分析可見，創新知識方面，大學生在知識量的積累方面傳遞出積極的信號，但存在知識結構的缺陷。創新能力方面，大學生對于日常現象觀察比較細膩，能夠從現象中發現新問題，學位論文的選題具有一定的時代性和新穎性。在論文研究方法的選擇和研究方案的設計方面，大學生動手能力有所提升，然而在組織與陳述材料數據的邏輯性方面有待提升。創新品格方面，大學生創新意識薄弱，研究結論缺乏創新性與批判性。總而言之，現今大學生具有一定的創新知識與創新能力基礎，在創新品格方面呈現較弱，需加強培養。基于學位論文創新性對現今大學生創新素養的現狀分析，我們建議：

首先，加強課程設置的邏輯性與跨學科性。課程學習是現今大學生知識獲取的主要來源，現今大學課程的設置主要是本專業基礎知識的傳授，并且不同課程邏輯性聯系較弱，因此學生很難形成體系化的知識結構。同時，大學生對于課程的選擇自主權缺乏，對于跨學科知識的獲取機會很少。因此，大學課程設置方面，除了本專業知識傳授之外，更應擴展學生知識面，給學生更多學習和了解其他相關學科知識的機會。同時，注重對研究方法的培養與訓練，將知識運用于問題分析和解決中，擴大學生的知識面。

其次，課堂教學實踐性與多樣性結合。課堂教學是現今大學傳授知識的主要途徑，這種方式可以在短時間內傳授更多的知識給學生。當然，這種方式加強了老師的作用，忽視了學生的主體性與自主性，很難發揮學生的主觀能動性。大學生創新素養的核心就是創新能力的培養，也就是動手能力、觀察能力、分析能力的培養，因此，大學生的課堂授課應改變以往重知識的教學觀，同時注重線上課程與下線課成的結合，理論課程與實踐課程的結合，加強實踐訓練與實踐平臺的建構。不僅傳授給學生知識，更應告訴學生知識如何而來，充分發揮學生的創新能力發掘知識，敢于批判已有理論和知識。

最后，考核評價方式多元化。考核評價作為教育過程最后一個環節，是對整個教育教學環節的考查，其目的在于檢查學生學習獲得知識情況以及存在的不足，以便后期查缺補漏。現今更多的考核方式以試卷為主，這一方式可以更快更明確地了解學生掌握知識的情況，但是只能反映其中一方面，那就是對書本或者課堂知識的理解程度，但是對于知識的運用情況很難考核。因此，大學考核評價方式應改變以往重知識輕實踐觀念，加強對學生動手實踐方面的考核與評價，不能將課本與課堂傳授知識作為唯一答案，鼓勵大學生質疑與批判。同時，考核評價方式多元化，不能只是以知識考核作為主要內容，可通過平時表現、實踐活動等方式進行評價，考核大學生的實踐能力、科研能力、創新能力等，從而更好地發揮考核評價的作用。

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責任編輯：張正吉