高中語文閱讀教學的困境與改進對策

【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中教學成為人們關注的重點，高中語文是高中教學的重點課程，高中語文課程不僅能夠豐富學生的語言知識，更能夠通過學習了解中國文化內涵，從而讓學生表達能力實現提升，進而讓學生形成科學的核心素養。閱讀教學在語文教學中非常重要，和學生的成長發展密切相關，如果沒有語言的積累，學生的腦袋里是一片空白的。因此，要提高高中語文閱讀教學的有效性，但是現階段高中語文閱讀情況不容樂觀，這就要求高中語文教師通過不斷改善教學方法，提高學生的閱讀能力，以此提高課堂教學效果。本文從高中語文閱讀的教學困境出發分析，提高語文的教學質量，并且根據教學困境提出相應的改進對策。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;困境;改進對策

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0062-02

【本文著錄格式】張文珍.高中語文閱讀教學的困境與改進對策[J].課外語文，2020，19（06）：62-63.

閱讀教學是高中語文教學的中心環節，是高中語文教學必不可少的環節，閱讀教學是以提高學生的閱讀能力和養成良好的閱讀習慣為目的，讓學生閱讀過程中豐富自己的見識、開闊視野。閱讀是作者與學生思維交互的過程，有助于學生借助作者角度看待世界，培養學生價值觀，促進全面發展。但是就目前我國高中語文閱讀教學現狀來看還存在很大的問題，比如教育觀念比較落后、學生閱讀意識不強、傳統教學方式的束縛等等，這些不利于學生全面發展。因此，應該將教學的重點放在學生閱讀水平的提升上。

一、高中語文閱讀存在的問題

高中語文閱讀教學是高中語文教學的重要環節，但是在傳統的高中語文閱讀教學模式中，教師基本上依賴于課本上的知識，缺乏閱讀的趣味性，更無法在有限的知識范圍內了解更多的課外知識，造成了單一的閱讀教學模式，學生的積極性不高。教師在閱讀教學過程中沒有發揮學生的主體地位，單純追求教師將自己所學知識進行縱向傳輸，學生被動接受，失去了閱讀課固有的價值。教師在課程教學過程中忽視對學生語文閱讀的指導，只是一味地教授學生對于閱讀材料的理解，但是學生依舊無法掌握閱讀的技巧，使學生在語文閱讀課程中多走彎路。學生在高中語文閱讀課程中只是為了完成任務而進行閱讀，在內心深處無法真正接受閱讀課程，而一味地感覺閱讀課就是放松課，大可不必認真完成，老師也不會進行檢查。這就是傳統模式下高中語文閱讀教學的弊端，應該及時去改正這些問題，制定合理的教學方法，改變我國高中語文閱讀的教學現狀，使學生能夠在積極主動的情況下完成閱讀。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學的功利主義限制了閱讀教學的發展

高中階段的學生正處于發展的關鍵時期，這一階段的學生承受著非常大的壓力。受應試教育的影響，學生只能把學習的重點放在考試成績上，只有不斷提高自身的學習成績才能夠取得成功，這就是高中語文教學呈現出來的功利主義。在新課程改革的倡導下，要求高中語文教師轉變觀念，將培養學生的閱讀能力放在首位，重點提升學生的閱讀能力。閱讀在高中語文試卷中所占比重非常大，教師為提升學生成績，更加關注的是對答題技巧的傳授，忽視對學生閱讀能力的培養，將教學的重點放在反復的練習上，降低了學生閱讀的積極性，致使閱讀教學的發展不容樂觀。

（二）語文閱讀教學機械化

就當前發展來看，高中語文閱讀教學的課堂比較枯燥乏味，課堂缺少活力，導致語文閱讀教學趨于機械化。而且部分高中語文教師的專業素質和業務水平不高，在閱讀教學中僅僅依靠教輔資料生搬硬套地對學生展開教學，課程內容缺乏新穎，不能吸引學生的注意力，導致學生在閱讀教學中無法產生興趣。機械式的教學方式很難提高學生的學習興趣，也禁錮了學生的思維，在一定程度上導致學生產生厭倦的心理，很難提高閱讀教學的質量。

（三）課間閱讀時間設置比較少

在高中閱讀教學過程中教師主動地去教授知識，學生被動地接受知識，教師利用有限的課上時間對學生灌輸知識，導致學生參與課堂熱情不高。高中語文閱讀教學多數依靠課上時間完成教學任務，學生很少有時間自由地進行閱讀。還有受外在因素的影響，很多學校的閱讀設施比較落后，學校圖書館的資料相對比較少，這導致學生的閱讀質量不高。高中學生學習任務非常重，為了能夠取得理想的高考成績，各科教師搞題海戰術，將學生的課余時間緊緊控制住，使學生沒有時間去閱讀，導致學生的閱讀水平不高。

（四）學生的主體地位沒有得到重視

在核心素養的倡導下，教師應該充分意識到學生是教育的主體，教師應該注重對學生能力的培養，不能受應試教育的影響只注重提高學生的語文成績，忽視學生的素質發展。教師應該樹立“育人”的教學理念，調整教學方式，解放學生的思想，提高學生的思維創造力。

三、強化高中語文閱讀教學的有效措施

（一）以讀促寫，提高學生的綜合能力

在核心素養的背景下，要求教師在教學過程中不僅僅是知識的傳授者，更要做學生的引路人，在高中語文閱讀教學中教師不僅要教會學生如何閱讀，更要求教師在閱讀中培養學生的其他能力，而以讀促寫的教學理念打破了傳統的教學方式，使學生在閱讀過程中提升自身的寫作能力，在其影響下不僅能夠檢查語文知識的掌握情況，還能夠幫助學生不斷豐富語文知識。由此可見，閱讀和寫作是緊密相連、相輔相成的，兩者在學生視角下實現有機結合才可提升學生閱讀與寫作能力，豐富學生的語文知識。結合多年的教學經驗可以看出，很多優秀的文章離不開人們的日常生活，同樣優秀的作文因為貫穿了生活經驗，更顯得真實具體有感染力，提高學生學習的積極性，培養閱讀興趣。

（二）篩選讀物，調動學生的學習興趣

在核心素養的督促下，教師在閱讀教學過程中應更加注重對學生閱讀興趣的培養，基于學生個人差異、興趣愛好、身心發展規律以及能力水平科學合理地進行語文閱讀選材和指導，這不僅可提升學生的閱讀興趣，還可充分調動學生參與的積極性，讓學生更加積極主動地參與閱讀過程。因此，教師應高度重視閱讀題材的選擇，每個學生是獨立的個體，所產生的興趣愛好截然不同，這就需要教師了解每個學生學習能力，根據他們不同的能力水平、不同的興趣愛好、不同的性格特點，有的放矢地進行閱讀題材的選擇。教師也要重視教學設計，借助多媒體教學工具，利用圖片、視頻、聲音，還可以通過課堂表演、故事導入等方式進行課堂的教學，改變了傳統的照本宣科，充分發揮學生的學習熱情，使課堂氛圍更加激烈，更輕松地帶動語文閱讀。

（三）改變傳統的教學觀念

高中語文教學是教育教學過程中最重要的學科，教師在教學過程中要避免墨守成規，教師應該樹立正確的教學意識，把教學任務當成使命，而不是由于多年的教學經驗對課程教學進行應付，教學方式一成不變，造成學生厭倦的心理。在新課程改革的倡導下，教師要擺脫應試教育的影響，樹立正確的教學觀念，在閱讀教學過程中培養學生的語文核心素養發展。

四、結語

綜上所述，閱讀教學在高中語文教學中的地位較高，不管是對學生高考還是未來發展有一定的影響力，但是在我國高中英語閱讀教學中還存在很多的問題和弊端，很大程度上阻礙了閱讀教學的發展，降低了閱讀教學的效率，降低了教學的質量，阻礙了學生的全面發展。因此，教師應該加強對閱讀教學的重視，全面配合實施核心素養，促進閱讀教學的長遠發展。

參考文獻

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