小學低年級語文課堂中游戲環節的設計與應用

【摘要】基于現代教改工作的深度發展，要求教師對教育教學方式進行積極創新與挖掘。傳統教學模式中，教師在實際教學中處于主導地位，教學方式較為單一和固化，學生通常被動地參與學習，學習質量與成效并不理想。在這樣的背景下，積極對語文課堂教學方式進行創新改革是極為關鍵而必要的。要怎樣才能夠使學生積極自主地參與到語文知識學習中，是教育工作者要積極探究的課題，文中探析現代小學低年級語文課堂教學現狀，探析語文課堂教學中游戲環節的具體設計與應用。

【關鍵詞】小學低年級;語文;課堂教學;游戲環節;設計應用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0070-01

【本文著錄格式】宋小蒙.小學低年級語文課堂中游戲環節的設計與應用[J].課外語文，2020，19（06）：70，72.

我國現代語文課程的實際教學對游戲教學方式的實際應用存在不足，更重視教師在實際教學中的位置。游戲教學在實際教學中的應用，在語文課程的實際教學中屬于跨越式的創新。游戲教學在實際教學中的積極應用，重視并且尊重學生的主體地位，在游戲中培養并且發展學生的自主學習能力以及創新能力。在實際教學中設計游戲環節，能夠有效激發學生參與學習的興趣與熱情，更能夠為學生營造良好的學習氣氛，讓教師與學生的角色立場發生變化，這樣的變化不但能夠推動課堂教學改革的發展，更能夠切實強化提升學生個體的綜合能力。

一、小學低年級語文課堂教學游戲環節設計的必要性

（一）立足于新課標相關要求進行設計

教師在對游戲環節進行設計時，要立足于教學目標和教學大綱，對教材內容的意義進行深入剖析。基于此，把知識、思想情感等同課堂教學要闡述的價值觀念滲透到游戲中，對學生思路進行有效明確，明確學生在課堂教學中的地位，在時間有限的課堂教學中實現最大程度的知識輸出。教師基于學習目標對游戲環節進行設計，在語文實際教學中，重視學生自身的感悟能力。比如教師可讓學生分別對課文進行朗讀，感知作者要表達的情感，學生在朗讀中能夠體會到課文主人公產生的心理變化，在完成朗讀之后，讓學生闡述自己對課文產生的感悟。這樣的教學方式，要比教師單方面為學生朗讀課文讓學生產生體會更為深刻。并且其能夠有效激發學生參與課堂學習的興趣與熱情，在輕松、生趣的環境中實現教學目標。

（二）基于心理學角度進行設計

教師可基于心理學角度對游戲環節進行設計，由于各個時期學生產生的心理變化是不同的，要怎樣把正確的心理態度傳達給學生，是設計游戲環節的難點內容。針對小學低年級學生來講，其思想并未完全成熟，教師要在實際教學中對學生進行有效指導。合作類、體驗類游戲能夠讓學生在游戲環節中積極參與知識學習，對自身價值觀進行有效鞏固。游戲環節的設計就是要培養并發展學生個體的學習能力與創造能力，所以，在設計游戲環節時，需要具體的想法與流程。明確教學目標，使學生能夠明確自身的學習思路，同時也能讓學生明確自己的學習方向。著重彰顯教師在課堂教學中的引導者立場，在游戲教學環節中將課堂還給學生，寓教于樂，使學生能夠在輕松、生趣的課堂氣氛中學到知識，這是作為小學低年級語文教師的關鍵工作。

（三）基于學生能力進行游戲環節設計

為了能夠切實提升游戲環節的可操作性，要把傳統課堂教學中教師與學生的立場進行對調，使學生能夠對課堂學習節奏有良好的掌握，在游戲環節對語文知識產生自己獨有的觀點，而不是一味盲從。讓游戲教學能夠切實強化學生參與課堂學習的興趣與熱情，讓學生積極參與到課堂學習中來，實際教學中，教師可使用多媒體教學工具，綜合低年級學生的特征，使用聲音、圖片、影像等幫助學生對教材內容進行理解與感悟，更要規避盲目的游戲環節設計，游戲環節一定要與學生能力相適合。比如低年級學生的教學目標是要求其會寫、讀和拼，在進行游戲環節設計時，要基于教學目標來進行，不能隨意增加困難程度，盲目的游戲環節設計會讓教學和課堂失去設計初衷。

二、小學低年級語文課堂中游戲環節的實際應用

在小學語文課程的實際教學中設計游戲環節，不同的課程類型需要的設計方式也是不同的，對應的游戲環節設計也是不同的，同時還一定要明確游戲化教學在實際教學中具有的優勢。

（一）《王二小》游戲環節的設計

低年級的學生，其思維、思索方式還沒有發育成熟，在游戲教學環節中要對學生進行積極有效的引導。在實際教學中，教師要積極應用多媒體教學工具，基于動畫、影像、人物對話等方式引導學生積極進行思索。使學生在學習過程中能夠對教材中的人物心理活動、價值觀等有充分感悟。《王二小》是小學語文部編版中的內容，此時學生進入到小學學習生活已經有了一段時間，對課堂教學模式已經逐漸適應了，這時，教學目的就是要深化學生的學習能力，讓其從最初的略讀轉變成精讀，基于精讀引導學生對課文內容進行深入理解。課文內容主要就是要傳達王二小的價值觀念。低年級小學生要理解課文內容的深意是較為困難的，因此教師要引導學生對課文內容進行精讀，引導學生對其中表達的情感進行深入感悟，幫助學生去理解課文深意，引導學生對文中人物的情緒進行理解，把課文中的文字轉變成為真實的情緒，使學生能夠產生自己不同的觀點與見解。

（二）古詩詞學習過程中的游戲環節設計

在實際教學中為游戲環節進行設計時，需要尊重學生的主體地位，了解學生的學習能力，小學低年級學生在理解古詩詞時，通常是會讀，但這并不是古詩詞教學的最終目的。教師在設計游戲環節時一定要注意難度把握，把重點置于學生的精度方面，用朗誦讓學生去感知古詩詞的押韻美。基于多媒體工具為學生展示古詩詞翻譯和對應的動畫內容，幫助學生對古詩詞內涵、作者等進行深入了解。古詩詞中包含的不只是作者本身的情感，其中更包含歷史悠久的文字之美，在實際教學中，教師可使用競賽游戲的方式，引導學生感知古詩詞的韻律，基于這樣的方式，讓學生對古詩詞進行理解，實現情感的最大化輸入。

三、結語

總而言之，在小學低年級語文課程的實際教學中使用游戲教學方式，能夠強化提升學生參與課堂學習的興趣與熱情，培養并發展學生良好的學習習慣，創設更為優良的學習環境。這對于小學低年級學生而言，是一次跨越式的創新。寓教于樂并且因材施教，使所有學生能夠在輕松且生趣的環境中學習到新的知識內容，培養學生正確的人生觀、世界觀以及價值觀，這符合現代化教學理念的要求，也是小學低年級語文教師在實際教學中的偉大創新，這對于學生未來的學習與發展來講是非常關鍵的。

參考文獻

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