小學語文“初學作文三步走”教學模式探究

董福芝

對小學語文而言，作文教學一直是教師發愁、學生苦惱的難題。在作文教學過程中，很多專家學者都嘗試對作文教學方法進行創新，卻沒有取得理想的效果。為此，教師在開展寫作活動時，不能實行“拿來主義”，而要根據本班學生的情況，充分了解學生的興趣愛好，尊重學生個性，制定適合本班學生的教學方法。“初學作文三步走”作文教學模式是適合學生的新型教學模式。

一、結合生活談作文

作文是將口頭語言轉化成書面表達的寫作形式，在小學語文教學過程中，口頭語言表達也是教學重點，在現實生活中要想處理好人際關系，口語表達有著不可忽視的作用。但在教學過程中，許多語文教師常常過于重視寫作教學，忽略口語表達，單純地認為學生能流利地朗讀課文就是口語表達能力強，導致學生作文像流水賬，枯燥乏味，毫無美感可言。為此，針對學生在寫作中“無話可說，無事可寫”的問題，教師還要將注意力集中到“說”字上，注重學生口頭表達能力，讓學生在生活中練習“作文”。由于小學生貪玩，忽略日常生活中的積累，為此教師在授課時，應引導學生觀察生活，培養學生的觀察能力，從而為學生寫好作文打下良好的基礎。

在小學語文寫作教學過程中，筆者經常與學生談天說地，有時暢談理想，有時聊聊家里趣事，有時說說四季的變化。與學生“聊天”，不但能快速拉近師生之間的距離，還能了解每個學生的興趣愛好，并掌握學生的性格特點。“語文”就是先“語”后“文”，需要教師引導學生大膽地說，以此激發學生的表達欲望，并對學生講述的內容加以總結，這樣一篇充滿趣味性的口頭作文就形成了。學生在教師的引導下，漸漸學會觀察生活，無論是早晨安靜的城市，還是燈火闌珊時喧鬧的夜市，都在學生的口頭描述中變得生動有趣。

另外，除了在“談話聊天”中引導學生觀察事物外，教師還要引導學生觀察細節，通過看、摸、品、聞等感受生活，用眼睛觀察周圍美好的事物，用鼻子聞雨后泥土的清新，然后將這些細節用語言表達出來，再轉變成文字記錄在作文本上。只有這樣，學生在寫作時才能“如有神助”，文如泉涌。

例如，在國慶節來臨之際，為了培養學生擁有一雙善于發現的眼睛，筆者故意手里拿著一面小五星紅旗走進班級，問：“最近是什么日子？為什么到處都飄揚著五星紅旗？”問題提出后，學生異口同聲地答道：“十一國慶節。”筆者借著學生的回答再次問道：“十月一日為什么叫國慶節？”對于這個具有歷史意義的節日，學生自然牢牢記在心里，于是全班學生爭先恐后地回答。筆者調動學生參與積極性后，再次拋出問題：“十一國慶節來臨之際，我們的城市發生了哪些變化？”一個男同學說：“十一國慶節好多地方都掛滿了鮮艷的五星紅旗。”一個女生補充：“這些紅旗隨風歡快地舞蹈，像提前慶祝節日的到來。”這時，另一個女生反駁道：“五星紅旗是用烈士的鮮血染成的，它在空中隨風飄揚，就是為了告訴我們要珍惜現在來之不易的幸福生活。”在接來下的討論中，很多學生都積極發表對國慶節的看法，筆者印象最深刻的是一個胖乎乎的小男孩憨憨地說：“國慶節可以放假，吃好吃的。”對于這些想法，筆者不但沒有否定，反而予以大力支持，并在他們口頭表述時加以引導，使其在腦海中形成結構大綱，方便寫作，從而使學生明白作文就是將生活中的趣事記錄下來。

二、設計材料填作文

由于小學生詞匯量有限，且生活經驗較少，導致寫作時常常出現內容空洞、詞語運用干癟無趣的現象，甚至有些學生在寫作時經常顛三倒四，毫無邏輯性可言。針對這個問題，筆者結合本班學生的實際情況，采用作文填空法豐富學生的詞匯量，幫助學生掌握寫作規律。所謂作文填空法，就是將一篇文章中的修飾詞去掉，然后讓學生根據想象填寫。一個填空通常會有很多種填寫方法，每個學生都是獨立存在的個體，所以在填寫時都有自己的風格特點。在該教學環節，教師千萬不能采用傳統教學法讓學生填寫統一答案，這樣不僅會扼殺學生的創造性，還會嚴重打擊學生學習的積極性。因此，只要填寫內容得當，教師就要積極鼓勵，讓學生的思維火花燃燒得更加充分，從而形成百家爭鳴、百花齊放的局面，并鍛煉學生遣詞造句的能力，讓學生充分感受語文的魅力。

教師在實施作文填空法時，應根據本班學生實際寫作情況量身定做。比如有些學生在作文時經常用詞不當，教師就可以采用詞語選擇填空的形式，讓學生選出正確的詞語，促使學生在反復練習中知道這些相近詞語的主要區別，從而在今后的寫作中能夠準確應用。如果學生在寫作中不懂得起承轉合，段與段之間的銜接特別生硬，或者是沒有任何過渡直接跳到下個事件上，教師在帶領學生進行日常寫作指導時，可以在黑板上設置幾個段落，并在旁邊寫出幾個用來填寫的選項，然后組織學生討論，研究填寫哪個比較好，并分析正確答案的優點在哪里。經過長時間的練習后，學生的作文發生了很多變化，內容更加豐富，注意細節描寫，在遣詞造句方面字斟句酌，作文質量明顯提高。由此可見，作文寫作不能一蹴而就，需要教師耐心引導，是循序漸進的過程。教師在授課過程中，應因材施教，充分尊重學生的個體差異，從而提高小學語文作文課堂教學質量。

三、師生一起寫作文

許多學生在口語表達環節常常才思泉涌，滔滔不絕，卻不知從何下筆，甚至寫作時間過去一半了仍不知道寫什么。針對這個問題，教師可以采用和學生一起寫作文的形式激勵學生。教師在給學生布置作文任務時，和學生一起寫相同題目的作文，讓學生有“有福同享有難同當”的感覺，激發學生想要與教師比比的競爭欲望。這種教學模式既可以讓教師練筆，又能在評價作文時擁有發言權。

教師只有參與整個寫作過程，才能對學生在作文時遇到的困難了如指掌。比如在寫“記一件小事”時，由于生活中的小事太多了，一時想不起從何入手，看著學生奮筆疾書，就隨便寫一件去超市買東西時發生的小事。內容主要是超市里心儀很久的物品打折促銷，我興沖沖地趕去后發現賣完了。沒想到學生有一篇和我內容相近的文章，出乎意料的是，寫得比我好。雖然都是去超市買東西沒買到，但是學生特別注重細節描寫，如知道媽媽明天要帶他去超市買喜歡的玩具后，動作描寫恰到好處，“一會兒興奮地翻個身，一會兒用被子捂住嘴巴偷笑，就連做夢都是在超市里買玩具時的情景”。和學生的作文對比后，我的作文顯得干巴巴，毫無生氣。隨后，我將自己的作文與該名學生的作文進行評比，全班學生一致認為學生寫得好。經過這件事，學生寫作文的熱情更加高漲，而我的作文水平卻越來越“差”，每次與學生進行作文評比都輸了。《師說》有云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”雖然我在學生面前“輸”掉作文，卻激發了學生與教師的競爭意識，并在無形中提高學生寫作的自信心，讓學生感覺到寫作是一件簡單而有趣的事。

教師在引導學生寫作時，一定要充分尊重學生的思維方式，并保護好這些充滿童趣的靈魂。學生能用獨特的視角看到成人欣賞不到的美，教師要幫助學生深入挖掘這種作文優勢，讓學生充分感受到寫作的樂趣。師生一起寫作文、一起點評作文、一起修改作文的方式，不但能調動學生參與的積極性，還能有效拉近師生之間的距離，讓學生在寫作中養成良好的寫作習慣，共同進步。

結語：寫作源于生活而又高于生活，在小學語文寫作教學過程中，教師應該引導學生學會觀察生活，使其擁有一雙善于發現的眼睛，用心觀察事物的細微處，只有這樣才能豐富寫作內容。另外，學生在寫作時還要懂得遣詞造句，把握上下文的過渡與銜接，在日積月累中有效提高作文質量，充分感受到寫作的樂趣。