思維導圖在小學作文教學中的運用

徐臘梅

思維導圖作為一種簡單有效的思維工具，運用到小學作文教學過程中，可以提高學生的發散思維水平，能夠將各部分的主題關系形象地呈現出來，提升學生的思維能力。學生可以根據題目要求發散思維，提高想象能力，做到有話可說，有話可寫。學生自行繪制思維導圖，確定寫作的思路及主題，可以使教師更好地把握其寫作思路，進行全程互動及交流，切實提高學生的寫作水平。

一、調動學生寫作的積極性

在作文教學開始前，教師可以采用頭腦風暴法，調動學生思維的主動性，引導學生各抒己見，充分表達看法。教師可以采用多種形式，豐富學生的想象，將教學延伸到課本外。給學生充分的時間思考，保證學生擁有動腦的權利。設置相應的提問環節，培養學生自主想象能力。

在此基礎上，教師將提取出來的概念板書出來，將學生提出的想法可視化，幫助學生搭建思維結構，構建寫作框架。由教師主導，學生發揮寫作框架的主體作用，極大程度上吸引了學生的寫作興趣，為下一個環節奠定基礎。經過多次強化訓練后，學生就可以形成先寫思維導圖，主動構建作文體系，然后再動筆的好習慣。清晰明了的文章結構，會幫助學生產生更大的寫作興趣。加上語言通順流利，思想內容積極健康，藝術表達技巧純熟，寫出佳作將不再是難事。以“未來的家鄉”這一作文題目為例，學生可以從環境、交通、食品、個人素質等各個角度分層描述，一目了然的框架給人以清晰明了而又簡潔的感覺，可以更好地展現出作者對未來家鄉的憧憬和向往之情，激發讀者的閱讀興趣。不僅如此，這樣結構清晰的文章，在內容的表述上也會更加流暢，表達更加清晰、明確。以思維導圖的方式指導學生寫作，學生寫作時便會猶如行云流水，輕松自如。

二、 培養學生良好的寫作習慣

相關研究表明，如果在事情開始之前進行相應的計劃和管理，將極大地提高辦事效率。同樣，如果在寫作之前進行詳細規劃，將會極大提高作文的質量;相反，寫作困難的學生極少進行規劃，或所做的規劃是不成熟的，甚至是無效的，這類“學困生”所寫的文章通常會出現離題、缺乏新意等問題。

教師要引導學生多看、多聽、多想，進行有序的觀察，做好寫作前的基礎工作。由于加強了對生活的關注，學生會有取之不盡、用之不竭的寫作素材。與此同時，教師要啟發學生學會運用關鍵詞，用創建思維導圖的方式進行作文構思。例如以“秋游”為話題作文，可以讓學生閉上眼睛，選幾個詞表達秋游的特點，再由這個詞引發種種聯想。例如，可寫秋送走了炎熱的夏季，帶來了陣陣涼意，讓成熟的果實掛滿了枝頭，樹葉飄回大地，詩人爭相贊美秋天，吟誦“我言秋日勝春朝”。通過類似的想象，學生的頭腦中有了畫面感，再以小組為單位交流，加深印象。最后，教師指導學生先寫什么，后寫是什么，怎樣升華主題，怎樣使文章更美等。因為有了充分的準備，學生胸有成竹，寫起來自然得心應手，有效提高作文水平不在話下。

三、強化學生的寫作能力

小學作文的關鍵在于激發學生的寫作興趣，指導學生獨立思考，強化其寫作的想象能力。通過思維導圖，將作文所涉及的事物展現在思維導圖的框架中。借助小學生思維的跳躍性，使作文更加有條理，使小學生的寫作能力在短時間內能夠得到切實有效的提高。

例如，以“贊美我的家鄉”為話題作文，教師可以引導學生構建一個思維導圖，思維導圖的核心是我的家鄉。鼓勵學生積極思考，大膽說出自己思考的結果，如家鄉的建筑特色，山水、風土人情。在這個過程中教師也要充分地利用作文評價制度，將學生自改、他人評改、教師評改相結合。這樣不僅可以培養學生的溝通交流能力，還能切實提高學生的語文寫作水平。思維導圖不僅可以展示個人智慧，也是個體與群體交流互動的工具。學生之間相互交流，分享寫作信息，不僅能極大地拉近學生的心理距離，增強班集體的凝聚力，還可以極大地提高學生的口語交際和寫作能力。在群體強化訓練的作用下，全班同學集體描繪思維畫面，展示集體的智慧。與此同時，思維導圖也為小學作文課堂提供了新鮮元素。

綜上所述，思維導圖在小學語文作文教學中的應用，既可以有效地激發學生的寫作興趣，提高學生發散思維的能力，又可以強化課堂教學的質量，促進學生作文能力的提高。將思維導圖融入到作文教學中，不僅符合《語文課程標準》的“自主、合作、探究”的學習方式，改變了傳統的作文教學模式，也以一種全新的姿態使語文課堂變得更加生動活潑、井然有序。