知識經濟時代背景下教師隊伍團隊合作問題的探討

黃嬋芳 何思學

【摘要】當前我們已經步入知識經濟時代，在這一時代背景下，教師教育教學質量的提升，是教學改革的重點。在我國中長期教育發展規劃綱要中提出，學校工作要向教學環節、教育質量提升方面集中，因此，教師的團隊合作研究，是教師向專業化方向邁進的關鍵。本文自團隊合作的相關概述入手，對知識經濟時代背景下，團隊合作問題進行分析，并從轉變團隊合作理念、個人目標與團隊有機結合、創設和諧的團隊合作氛圍等方面，提出提升團隊合作的相關建議，期望本文的研究對于教學團隊建設和運作起到積極作用。

【關鍵詞】知識經濟團隊合作問題

長期以來，教師教學質量的提升是教學改革的重中之重。而教學質量的提升與整個教學環節、每天的學習生活密切相關，其能夠使學生的綜合素質有效提升。因此，我們不單單要自教學設施等方面為教學提供保障，同時還要使優秀的教師團隊有效構建。一直以來，教師專業發展的重要內容之一就是強化教師團隊合作。

一、團隊合作的相關概述

（一）團隊

對于團隊來說，不同研究人員其給出的定義是不同的。國內學者王青（2019）提出，團隊成員超過兩個，彼此間的目標是相同的，相同的規章制度對其進行約束，將相同的責任、義務進行履行。國內學者李寶生（2018）提出，對于團隊來說，就是聯合體的一種，也就是我們所說的工作單元，就是把知識水平、技能等彼此影響的人集合起來，使工作單位得以形成，成員間的目標是相同的，同時責任清晰、彼此制約。本文認為，團隊就是相互合作的個體構建的，想要使共同的目標得以實現，而形成的正式群體之一。

（二）團隊合作

對于團隊合作來說，以不同責任分工為依托，彼此相互協作，使共同目標得以實現的文化。對于教師團隊合作來說，其是以教師工作小組為基礎，通過工作過程中不同動態因素間的互動，使教師團體與個體成績有機聯系在一起，將其當成是評價標準，使學習目標得以實現的活動。因此，對于教師團隊合作來說，就是以共同目標為導向，通過教師主動的互動、協作等為依托，使教師共同發展的學習活動之一。

二、知識經濟時代背景下教師團隊合作問題分析

（一）團隊合作意識不高

不同年級組的教師團隊，在年齡、專業等方面的差異是很大的，使得教師們想要在教學理念上形成統一是很難的，因此，分歧是肯定存在的，這些分歧中最突出的一個就是教師團隊意識不強。大多數教師都沒有經常參與團隊活動或偶爾參加，大多數教師覺得團隊成員經驗未有效的共享，在團隊中自己得不到多大的提升。而且教師團隊合作以形式合作為主，從實質來看，其深度交流沒有實現。對于團隊合作來說，其主要的目的就是使個人信息給予關注，然而在實際合作過程中，很多團隊僅是將大家都曉得的內容進行分離，使得教師的團隊合作意識不斷下降。

（二）團隊合作共同目標缺失

對于團隊合作來說，其最重要的就是團隊成員間在價值觀方面形成共識。團隊成員對這一觀點給予支持是十分關鍵的，但是在當前教師團隊合作過程中，教師的合作意愿不高，這是因為教師的共同目標缺失。對于教師團隊合作來說，其是日常教學之中，其獨立目標是缺失的。當前知識經濟時代，新課改使新的要求出現，開發校本課程以及教師專業發展等與日常教學活動是獨立的，教師結合按照既定時間在一起學習，因為目標缺失，使得團隊合作形式化。使得教師團隊合作過程中，主科教師團隊將以成績評定當成目標，而副科教師對于團隊合作的態度是懶散的。

（三）團隊內部人際關系緊張

對于團隊合作來說，其最重要的一個條件就是溝通交流，教師的行為不單單是個人行為，其和他人交流、資源共享的過程中，利用個體、社會知識的循環，使知識、自我得以超越，從而將和諧團隊文化得以建立。然而，在當前教師團隊內部人際關系越來越緊張，教師間的思維方式以“非輸即贏”為主，使得教師團隊合作受到影響。大多教師團隊成員僅是表面交流，將自己真實想法保留，為自身利益而暗中較勁。教師團隊間沒有有效的放松，真情實感的溝通是缺失的。而且，教師的壓力很大，競爭意識很強，教師間的競爭與合作相比，前者要高出很多，相同學科教師間的攀比情況嚴重，誰都不想落后于他人，使得教師間的人際關系緊張。此外，教師團隊大多將自己封閉，不會將自身“絕技”告知他人，也不會對別人的問題進行指明，使得團隊合的目的難以實現。

三、知識經濟時代團隊合作改進策略

（一）轉變團隊合作理念

首先，教師要對團隊合作的實質全面了解，將團隊合作的內涵、方法等掌握，對團隊合作的意義正確認識。與其被動參與，不如積極地參與團隊合作。其次，教師要正確認識到，對于團隊合作來說，其不是形式，教師間一定要在思想上產生碰撞。在團隊合作時，教師要自不同視角對問題正確理解，使問題的理解更加深入。因此，教師必須正視團隊合作，每次的團隊合作后要將學習收獲進行總結，深入對團隊合作真正接受，使教師對團隊合作的意識提升。

（二）個人目標與團隊有機結合

對于個人來說，其有自身的小目標，對于團隊而言，其有團隊的大目標。所以，必須把個人目標與團隊目標有機結合起來，使共同愿意得以建立，這才是教師團隊合作的真正動力，才能使團隊合作的成效充分發揮出來。首先，學校要對教師個人發展目標的制定給予鼓勵，對教師自我分析正確指導，使學校與教師將團隊發展目標制定，學校要將教師的積極性激發出來，能夠將自身建議發表。最后，學校要以教師個體目標為依托，建立共同目標，使同事間能夠互相尊重，使這一目標成為教師團隊合作的橋梁，從而使個體間的真正互動、合作得以推進。

（三）創設和諧的團隊合作氛圍

對于合作來說，溝通是其開始，優秀的團隊溝通必然順暢。由于教師的壓力大，學校要進一步對教師進行心理疏導，將表揚和指導有機結合，使教師在工作中心情愉悅。同時，對年級組教師間的橫、縱向溝通、合作給予關注，將以往教師們的窘困氣氛破除，使寬松的工作氛圍得以營造，是彼此合作的關系，從而將和諧的團隊合作氛圍構建，這對于教師團隊合作是十分重要的。

四、結語

新的團隊合作進行探討，這是學校教學改革的重中之重。現階段，對教師團隊合作問題進行分析，目的就是將問題查找出來，從而將有針對性的改進措施制定，這一目的就是使教師團隊合作得以深入發展，使教師的帶頭作用充分發揮，團隊合作參與度提升，從而使教學和科研一體化模式得以有效建立，這對于學校教學質量的提升起到積極作用。

參考文獻：

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