以《游山西村》為例談古詩歌的生態教學

蒙娟

【摘要】目前的古詩文教學效率較低，學生掌握能力較差，在考試中得分率低，在傳統的以教師為中心的教學中，學生對古詩歌的掌握僅浮于表面。因此在“生態教學”理念的指導下，以“反復誦讀”為基線融入詩歌課堂教學，通過反復誦讀，以讀帶教，以讀促賞，從而提高農村學生對詩歌的學習和鑒賞能力。

【關鍵詞】古詩歌;生態教學;以讀促教

【基金項目】“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態閱讀課堂實踐研究”課題（2018C645）初中語文教學研究論文。

一、前言

所謂“生態教學”，實際是以學生為主體，設置適合學生學業基礎和個性發展的學習目標和學習情境，根據學生的特點，開展最佳學習方式的課堂教學[1]。教學過程中充分尊重學生，信任學生的自主、合作、探究學習，讓全體學生得到全面發展。

語文教師該如何以生態教學方式，讓古詩詞教學真正提升教學效益呢？筆者以《游山西村》的教學實踐為例，談談在農村初中所進行的幾點詩歌生態教學做法。

《游山西村》是部編人教版七年級下冊第五單元中第二十課《古詩五首》的第四首，這是一首樸實自然又充滿田園情味的七言律詩。結合“生態閱讀”教學的課題研究，筆者決定以最原始的方法來引導學生學習，從最原始的“生態閱讀”的角度來確定本詩的學習目標，那就是要以“反復誦讀”為主線，讓學生通過多次誦讀能夠自主了解詩歌內容，領悟出詩歌所蘊含的哲理。

筆者所教的學生比較特殊，大多數是留守兒童，學習主動性不強，學商也一般，平時學習都處于比較懶散的狀態。在充分了解學情的前提下，筆者設置了“以讀識詩”“再讀說畫”“以讀帶悟”“熟讀成誦”四個教學環節，收到了預期的效果，落實了教學目標。

二、“以讀識詩”

詩歌簡短押韻，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以反復誦讀是學習詩歌最直接最有效的方法。

筆者首先用PPT展示初讀詩歌的要求：（1）自由讀古詩五遍，注意讀準字音，讀通詩句;（2）匯報自讀詩句、學習生字的情況。

待學生初讀詩歌后，筆者對全班45位學生做了小調查：（1）讀五遍后，能掃清生字障礙的有40人，占88%，只有少數學生還有讀不準字音的情況;（2）讀五遍后，能背出前四句的學生有26人，占57%，這么多學生能一下子背出前四句，原來是本詩的前四句學生在小學階段已經學過。

【觀課環節】“三分詩，七分讀。”在詩歌的生態教學中，誦讀也是有要求的，包括誦讀的節奏、語氣、語調、語速，而且要一句一句地仔細讀，要求學生讀準節奏，讀出韻味，讀出抑揚頓挫，甚至可以像古人一樣搖頭晃腦地誦讀古詩。學生的讀書興奮點一下子就被詩歌朗讀給激發起來了。“以讀識詩”這一環節，讓學生通過多次誦讀，初步做到背誦與默寫，學生自然而然地獲得了強烈的學習成就感。

三、“再讀說畫”

反復誦讀詩歌的目的是更好地理解詩歌的內容。為了避免直接翻譯詩句的枯燥與乏味，筆者布置學生再讀詩歌，展開想象，描述看到的詩歌畫面。

PPT出示學習要求。（1）讀：借助注釋，自讀理解詩意。（2）想：描繪看到的畫面，體會詩人的感情。（3）說：展開想象，描寫出優美的畫面。

學生思考后各小組交流發言。筆者在學生發言時引導學生扣住字詞理解，同時結合朗讀進行指導。

【觀課環節】反復誦讀可以激起學生豐富的想象。“再讀說畫”這個環節，筆者從“游”字入手，讓學生從反復誦讀中放飛想象的翅膀，用自己的話描述出從詩歌中讀到的有意思的畫面。這時放手讓學生在課堂上真實自由地表達，引導他們在讀和說的過程中思考和發現。印象較為深刻的是這幾位同學對詩歌畫面的描述。

生1：我看到詩人游村突然來到農家，主人盛情留客，還備有豐盛的菜肴。

生2：我看到詩人在青翠的山間漫步，草木濃茂，山路彎曲，正在迷路的時候，突然看見前面柳暗花明，幾間農家茅舍，

隱隱約約出現在花草樹木之間，詩人心情就豁然開朗起來。

生3：我似乎聽到村子里不斷傳出吹簫打鼓的聲音，到處洋溢著一片節日的歡快氣氛。那是鄉民們向土地神祭祀，以祈求農事的豐收。這個畫面和我們村里的祭社活動很相像。

生4：我看到詩人“游”了一天，月亮都出來了，他還不想回家，他說以后如果有空在晚上外出游玩，哪怕是拄著拐杖也會隨時前來敲門和老農們喝酒聊天。

四、“以讀帶悟”

（導入語）古人的智慧是無限的，一句詩就是一幅畫，一句詩就表達著一段情，讓我們一起分享詩句的美。本詩有一句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，你會在怎樣的情況下使用這一詩句？（讓學生小組討論后展示。）

生1：當我自己遇到困難，心灰意冷時會用到。

生2：我的同桌不開心時我就對他說這句。

生3：當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

生4：我在打籃球投籃又中時會用到這句。

生5：我會在解決了一道作業題后用這句。

生6：不會寫作文時找一本作文本來抄寫時就是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

【觀課環節】這一環節各個小組的學生給出的個性回答恰恰體現了語文的“生態化”。筆者發現只要所設置的問題與學生的生活有所關聯，在老師適時的引導下，學生都能產生不同的感悟。這樣的生態教學，完全尊重和信賴學生的個性解讀，質疑發現和探究自由，使學生在學習中得到成長與發展。

五、“熟讀成誦”

初中語文課標對古詩歌的要求還是以背誦為主，所以筆者設置此環節的目的是強化古詩歌的背誦。

PPT出示學習要求：（1）小組起立面對面讀詩十遍;（2）草稿抄寫詩歌五遍;（3）小組間PK背誦全詩。

【課堂觀察和思考】古語有云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”多誦多讀，熟讀成誦。這一環節后，能背誦全詩的同學有28人，占全班人數的62%;能一字不錯地默寫出全詩的有18人，占40%。由此可見，學生在詩歌的多次誦讀并親自抄寫中，對詩歌的識記達到了較好的效果。

也許筆者的課堂沒有豐富的形式，但筆者認為能讓學生從內心去喜歡誦讀詩歌，通過以讀促教，對詩歌內容有所體會有所感悟，這樣樸實的課堂對農村地區來說無疑是最真實有效的生態課堂。

【參考文獻】

譚美玲.論生態教學模式在中學英語教學中的構建策略[J].課程教育研究，2018（15）：84-85.