小學語文低年級寫話教學策略

陳中海

寫作能力是小學階段需要培養的重要能力之一，因此，小學語文教師應該在學生低年級時重視看圖寫話的教學，為學生以后的寫作能力奠定堅實的基礎。然而，現階段小學低年級寫話教學存在諸多問題，對此，本文將結合具體的教學實踐活動，從以下四個方面談一談小學語文低年級寫話教學策略，以期改善小學語文寫話教學現狀。

一、營造寫話氛圍，激發學生寫話興趣

良好的教學氛圍能夠從很大程度上降低學生學習的焦慮感和畏難情緒，尤其是針對社會經驗和生活經歷不足的小學生。因此，教師應該努力通過各種手段改變傳統教學方式，為學生創設良好的寫話情境，激發學生的寫話興趣，打破傳統教學的局限性，啟發學生進行寫話練習。

比如，教學《動物王國開大會》時，教師可以運用多媒體技術將課文內容以動畫的形式展示出來，還可以為動畫添加生動形象的配音以及背景音樂等內容，這樣學生更容易沉浸在“動物王國”的氛圍中。在梅花鹿指出狗熊沒有說清開大會的地點后，教師可以將動畫去掉配音和字幕，引導學生想象“動物王國的大會開成了嗎？狗熊怎樣傳遞動物王國要開大會的消息才能更準確呢？下次如果動物國國王還要傳遞開大會的消息，狗熊又會怎么做呢？它能成功邀請動物們參加嗎”等問題。教師可以鼓勵學生針對這些問題編寫故事，還可以小組合作的形式將集體創作的劇本演繹出來，這在很大程度上激發了小學生寫話的興趣和意愿，這種寫話氛圍還可以幫助學生集中注意力，從而激發學生的寫話靈感，潛移默化地提升學生的寫話能力。

教師要在日常教學中努力為學生營造利于寫話的氛圍，讓學生從心底里想要寫話，激發學生寫話的興趣。

二、加強寫話訓練，創新寫話指導的方式和方法

要想真正提升學生的寫話能力，教師還應該加強對學生的寫話訓練，并且在此基礎之上創新寫話指導的方式和方法，比如采用組詞造句、連詞成段和看圖說話的方式促進學生寫話能力的提升。

首先，教師可以采用組詞造句、連詞成段的方式為學生的寫話打基礎。小學生寫作能力不強，教師應該用基本的詞、句訓練學生進行段落寫作。比如，教師在以“春天”為寫話對象時，可以讓學生從與春天有關的詞語中選幾個造句，再嘗試將這些句子連成完整的段落。這種從詞到句，再到段落的方式可以大大降低學生寫話的畏難情緒，幫助學生更好地寫話。

其次，教師還可以采用看圖說話的方式幫助學生進行寫話訓練。小學生邏輯思維能力較差，但形象思維發達。因此，教師可以利用課文中的插畫引導學生寫話。

教師應該在教學中加強對小學生的寫話訓練，并且輔以豐富多樣的寫話指導方式和方法幫助學生更好地進行寫話練習。

三、豐富課外生活，積累寫話素材

巧婦難為無米之炊，寫話和生活息息相關。小學生身心發展尚不健全，社會經驗也不足，教師應該豐富學生的課外生活，幫助學生積累寫話素材。此外，還要積極幫助學生拓展課外生活，從根本上解決學生寫話素材欠缺和觀察生活能力不足的問題。

教師可以舉辦一些有意思的課外活動，幫助學生學會發現生活中的寫話素材，比如春游、義務活動、運動會、競賽等活動。教師在活動中指導學生觀察生活，并且將這些經驗作為以后的寫話素材。教師還可以定期舉辦“讀書會”，邀請學生分享近期積累的寫話素材。“讀書會”可以讓學生的寫話素材積少成多，最終擁有自由寫話的能力。除了“讀書會”外，教師還可以定期舉辦漢字拼寫大賽、故事改編大賽、講故事大賽、朗誦比賽等競賽活動，并指導學生將當時的感受以及事后的想法寫下來，從而形成寫話素材。

小學生生活經驗不足，寫話素材少，教師要豐富學生的課外生活，指導學生從課外生活中發現并積累寫話素材，最終提升學生的寫話能力。

四、改革評價模式，提升學生寫話能力

良好的評價可以幫助學生修正學習內容和方向，引領學生朝正確的方向大步前進。然而，傳統的寫話教學普遍采用“你寫的太棒了”“你的文章寫得不錯”和“還需要繼續努力”等評價。這些評價過于模糊，導致學生寫話的熱情不高，寫話的水平停滯不前，甚至退步。鑒于此，教師應該積極改革寫話教學的評價模式，用更中肯，更有指導意義的評價喚醒學生寫話創作的興趣和熱情。

比如，教學《小壁虎借尾巴》時，可以讓學生改編課文。對于寫話能力不足的學生，教師可以提示學生將“牛伯伯”和“燕子”換成別的有尾巴的小動物進行創作。學生完成寫話后，教師邀請學生在課堂上讀一讀，并且給予中肯和實用的評價。比如，對于寫得好的學生，教師可以具體點出哪里好、有多好以及改進建議等。對于寫得一般的學生，教師可以用委婉的語言提出建議，讓學生更容易接受建議并根據建議修改，從而實現寫話能力的提升。

準確評價才能起到應有的作用，反之就是對學生學習成果的不尊重。因此，教師在進行寫話教學時應該積極改進教學評價模式，使評價真正提升學生的寫話能力。

結語：小學教師應該重視寫話教學，并通過營造寫話氛圍，激發學生寫話興趣;創新寫話指導的方式和方法;豐富課外生活，積累寫話素材;改革評價模式，喚醒學生寫話興趣四個方面逐步提升學生的寫話能力，最終潛移默化地提升學生的語文核心素養。