小學語文作文教學中的生本教育探討

許珂

作文是語文教學的重點、難點，小學生作文時存在思維僵化、構思混亂、行文費力等問題。面對這種作文現狀，教師在教學過程中采用了很多教學方法，但收效甚微。究其原因，是教師教學方法不當，沒有立足于學生，沒有從學生視角看待作文教學問題。基于生本教育理念下的小學語文作文教學改革，能知學生之所想，解學生之所需，為學生構建優質作文教學課堂。由此可見，在小學作文教學中強化生本教育十分必要。鑒于此，本文從三個方面分析如何將生本教育應用于小學作文教學中，提升教學的有效性。

一、以境入情，激發興趣

作文是由感而發，將所學的言語知識組合、重構抒發個人情感，敘述相關事物。如果學生在寫作過程中缺乏情感與興趣，會導致作文強敘事物、強抒情感、內容干癟，學生寫作時也會感到萬分痛苦，因此情感、興趣成為小學作文教學的第一要務。如何激發學生興趣點，帶動其寫作情感呢？可以從興趣、情感入手讓學生有感而發，從而樂于寫作。在興趣上，教師可以通過精選主題的方式激發學生的寫作興趣，最好能夠契合學生的生活經歷。在情感上，學生所寫內容多為舊事舊物，回憶過程往往會造成情感缺失，導致作文素材缺乏真情實感。教師可以采用情境教學法，激發學生的寫作興趣，讓學生醞釀寫作情感，讓寫作不再“開頭難”。

例如，教師講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，開展“秋日之景”的寫作指導。教師將學生帶到室外，學生通過腳踏、眼觀、耳聽，親身體驗秋日之美，從而產生秋日豐收喜悅之感或萬物衰敗凄涼之意。教師讓學生充分討論秋景的變化以及蘊含的情感，在真實的主題情境中將感知、情感表達出來，并形成清晰認知。回到教室后，教師將學生賞秋過程中拍的照片展示出來，并配以《夢中婚禮》鋼琴曲，激發學生的情感，讓學生更好地寫作。

二、以思為引，提升能力

作文不僅是文字的堆砌，還要有明確的中心思想，但學生的作文普遍存在結構松散、凌亂等問題。其原因有二：其一，思維混亂。學生寫作思維混亂，導致結構凌亂。其二，能力不足。小學生作文可大致分為300字、500字、800字三個不同層次，分別契合不同階段的學生，但有些學生由于語文能力不足，無法駕馭更多字數的文章，即使在寫前對主題內容有清晰的認知，但在實際寫作過程中會出現思路偏差、結構松散等問題，因此教師在教學過程中應該予以指導，幫助學生構建作文思維框架，讓其根據思維框架合理安排作文內容，最大化地發揮學生語言輸出能力。

例如，教師在講述記敘文寫作六要素時，發現內容比較多，學生如果邊寫邊添加相關元素會出現要素丟失、結構失衡等問題。教師可以“我后悔的一件事”為話題作文，讓學生寫作。首先，教師讓學生在空白紙的中心處寫下文章題目，并將時間、地點、人物等多項要素標注在周圍，根據行文內容逐漸添加，確定寫作步驟。最后，讓學生根據思維過程行文，理順作文結構，實現作文能力的提升。

三、以敘促學，知識遷移

獨立作文是評價學生學習效果最簡單有效的方式，語文考試對作文時間提出了明確規定，因此在作文過程中，教師應該模擬考試，讓學生充分展示寫作能力。學而不思則罔，思而不改則滯，學生多次作文練習后水平仍停滯不前與不思考、不改變有直接關系。多數學生在寫作中仍然沿用“老套路”“老思想”，只有不斷地內省、改正錯誤后作文水平才能真正提升。為此，教師可以配合作文評估教學法，從用詞用語、行文構文、主旨含義等多個角度判定學生的作文水平，讓學生自省、自知、自學，從而真正提升作文水平。

例如，教師在講解人物表情刻畫時，不妨反其道而行之，讓學生直接寫作，將充分暴露作文問題后，教師再進行品評，指出人物表情刻畫用詞單一、句式雷同等諸多問題。同時，教師可以借助影視人物面部表情特寫鏡頭，讓學生從眼神、嘴角等逐項分析如何全面立體刻畫人物表情。最后，教師讓學生修改，完成“發現問題—解決問題—實踐方法”這一完整的作文實踐過程，幫助學生遷移作文知識。

結語：“作文有教法，教學無定法”，小學語文教師在開展作文教學時，應該堅持生本教育原則，從學生視角出發教學，解決作文寫作過程中遇到的問題，讓學生的作文內容言之有物、言之有情、言之有意，從而理順作文的思路，提升學生的作文能力。